看圖寫話能力的培養方案構建

看圖寫話是培養低年級學生寫話能力的最基本、也是最重要的手段，可為其進入高級階段寫作打下良好的基礎。看圖寫話充分考慮到學生的生理和心理特點，能夠滿足其表達需求，通過留心周圍的事物并以自己的理解來表達出來，這樣寫作方式不拘泥于形式，學生可以大膽去想、大膽去創作，將所見所感融入到其童話般的世界中，實際上就完成了作品的再創造。然而當前對于低年級學生看圖寫話能力的培養確過分注重形式，使得學生剛一接觸看圖寫話便已心生恐懼，漸漸也就失去了繼續學習的興趣，因此，有必要擺脫傳統看圖寫話教學方式，構建新的培養方案，使看圖寫話能夠盛開出一朵奇美的花朵。

一、積累看圖寫話的優秀素材

低年級的語文教學側重于音、字、詞的識記，教師較少關注學生寫作能力的培養，使字詞學習和寫話學習相分離，雖然在平時通過死記硬背掌握了一些好詞好句，卻難以靈活用到寫作中。看圖寫話能力的培養重在引得一泉活水，讓其匯成涓涓細流，就是要讓學生在情境中激烈詞語，真正能夠做到活學活用。在寫作前，教師可以選取一些精彩而又間斷的故事講給學生，故事要有一定的趣味性，教師在朗讀時要注意自己的語氣和所要表達的感情，應以真情的流露來感染和打動學生，使其能夠在輕松歡快的氛圍中走入看圖寫話的世界里，如在講《小母牛的歸宿》時，有這樣一句話：“格羅里亞登臺了，它身穿一條舞裙十分肥大，用它做七塊桌布都綽綽有余。”可以將“綽綽有余”這個詞”提煉出來，先講解這個詞的具體意思，然后在舉一個新的例子，注意例子一定是學生熟悉的內容，如“用熊大的智慧來對付光頭強綽綽有余了”，然后再讓后讓學生用這個詞造句。看圖寫話，看圖時基礎，應引導學生全面、有目的地去觀察圖意，應選擇有趣的圖片去激發學生的情趣，滿足其好奇心，應讓學生自己去想，充分發揮其創造力，有“手可摘星辰”的想法，才能驚得天人。看圖寫話的優秀素材并不局限在課堂上，更多是在我們日常生活中，就像葉圣陶先生所言：“生活猶如泉眼，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流才會活潑地奔流不息。”不斷積累生活中的所見所聞，孩子們都擁有一雙美麗的眼睛，他們更能夠發現生活中的美。

二、重視圖片選擇和寫話訓練

看圖寫話是先有圖后有話，首先要注意選圖，圖片的選擇要符合學生的特點，將一幅圖片與多福圖片相結合，培養學生寫話的總分意識，通常一幅圖片承載的信息有限，而且又以靜態事物為主，難以將學生帶入更大的想象空間，這時可以選用組圖，化靜為動，激發學生的創作思維，使寫出來的語句更加生動、形象。對于低年級學生的教學，應遵循直觀性原則，所選擇一些彩色鮮艷的圖片，能夠形成一定的視覺沖擊，同時還應借助現代化多媒體教學手段，突破傳統課堂教學的局限性，圖片的選擇再也不是印刷圖片“一枝獨秀”，應將其與多媒體圖片相結合，形成“滿園是春”的景象。如選取《狼和小羊》的故事圖集，讓學生看圖講述故事經過，猜想角色對話和心理活動，續編故事結局，可與學生一起分別扮演不同的人物，通過詼趣的語言和夸張的動作來活躍課堂氣氛，達到教學目的。具體來講，圖片的選擇要做到三點，即符合童性、易于想象、貼近生活。學生走進看圖寫話的殿堂并不是一個大跨步完成的，需要一步步的邁進，尤其是寫話的訓練，先以說帶寫，從口頭訓練到書面訓練，再以少帶多，從一句話訓練到幾句話，最后教師要逐步放手，讓學生自己去完成構思，不再是依葫蘆畫瓢，而是能夠通過自己的雙手去種出自己想要收獲的東西。

三、保證教學的有序性和評價的有效性

學生所掌握的知識畢竟有限，對他們而言，想象力要比智力更加重要，依靠他們自己的想象力能夠開出世界上最奇美的花朵，也是寫作的原動力，但是往往靜止的圖片難以激發學生多分想象力，因此，在教學中，有必要從情境、動作和對話入手，去拓展學生的想象空間。如上完《會搖尾巴的狼》這一課后，向學生提出問題：其他動物經過這里，狼會怎么說？如果是我們，應該怎樣回應狼？即讓學生續編故事，各抒己見。同時還要注重看圖寫話的有序性，有序看圖時為有序寫話服務的，學生可以天馬行空的想，但是落到筆下就不能再漂浮不定，就好比描寫一個人的肖像，寫完了眼睛就寫腳，然后又想寫鼻子，這是在教學中必須予以更正的，同時一發現學生寫話中的亮點，則應及時給予獎勵和表揚，進而激發學生繼續創造的熱情。

結論：

看圖寫話應該是學生“我手寫我心”的教學，而傳統看圖寫話教學的“假大空”問題十分嚴重，形式教學存在著很大的弊端，導致學生在看圖寫話中難以說出真話、實話和心里話，說的卻是一些假話、空話、套話，將孩子們五彩斑斕的世界變得暗淡無光，毫無生氣。為此，有必要重開看圖寫話的新氣象，構建低年級學生看圖寫話能力的培養方案，以此為基石，讓學生的寫作水平能夠步步登高。

胡培培，教師，現居江蘇如東。endprint