作文創新與影視文化的交匯

筆者認為作文可以從影視文化中獲得滋養，自覺地借鑒影視作品中的藝術表現形式，使我們用較為獨特的感知方式和審美眼光去發掘生活，靈性才情得到釋放，并拓展自我體驗的深度和廣度，豐富語言的表象積累。

一、雨帶海棠冉冉香——畫面營造

影視作品非常注重畫面的營造。鏡頭處理上有全景、中景、近景和特寫之分;形象配置上有遠近、上下、內外、點面、動靜之別;畫面構造上十分注重形象的廣度和深度及主體形象和一般形象的配置。假如我們在作文上借鑒這些手法，通過語言的節奏感、音樂美、畫面美，表現情感的律動起伏，那么文章自會有一種圓融、深遠的藝術境界。

首先我們可以采用“過電影”的辦法，在心中運用畫圖、模擬情境、觸動心思、引發想象等方式，構造某一場景，選擇適合自己所要表達的情感意象、物象或事件進行構圖，然后用語言去描摹它，使文字獲得色彩、造型及構圖，或者把畫面的色彩、造型、構圖鑲嵌在字里行間，濃縮在詞句中，帶給讀者更多的視覺沖擊。例如：04年一優秀作文《飛》：

“漫天的飛雪，不時的閃電，震耳欲聾的雷聲，不知何時起，天上沒有了星星，樹上的紅梅也沒有了……一陣陣狂風撲面襲來，已經沒有了太陽，我仍舊飛，飛，飛，只不過越來越低。我見到了路上的動物，看到了草地，眼前一片漆黑。”

在這里，作者把豐富的內心訴諸于畫面，通過鏡頭的降、推、拉、搖，以及色彩點染，使文句有一種仿佛看得見的視覺效果。同時內心感觸與畫面融合在一起，賦予畫面某種隱喻意味。

“在奧林匹克主體育場，無數的觀眾，在靜靜地等待著，無數的閃光燈在靜靜地等待著，無數的解說員在靜靜地等待著，夜空中的月亮在靜靜地等待著，孫海平教練也在靜靜地等待著。所有隊員一起站在同一起跑線上，劉翔那豹子般的眼神死盯著終點，用手拍打著自己的胸脯，又高高地揚起雙手……”（《豹子在飛奔》2005年江蘇考生）作者由全景、中景、到特寫，由點到面，由靜到動，在極其繁密的形象中極有層次地推出了主體形象劉翔。

二、移花接木一線牽——蒙太奇結構

蒙太奇是影視的基礎。它通過剪輯組合，把兩個不相干的鏡頭并列在一起，以創造一種與兩個鏡頭本身不同的全新含義。借鑒到作文，我們可以將兩個場景、片段直接疊加“賦予靜態畫面（或思想）以運動”（愛因斯坦語）。古詩句“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”以作者巧妙地把六個毫不相干的鏡頭組合在一起，我們的思緒隨著鏡頭而流動起來，一種遠遠大于孤立鏡頭的含義油然而生。

如“深深的圍墻，明眸的宮女，沉寂的粉蝶，慵懶的梳妝……”（02年湖北《昭君的選擇》）。又如《讀懂母親》（02年江西）一文為表現母親對兒女的眷念，二三四段分別描寫“坐在搖籃旁，她……”、“站在田野里，她……”、“倚在沙發上，她……”等情景就是剪輯組合。組組鏡頭，直接疊加，中間不著一字。它用簡約的筆墨，組合成似有若無的跳躍的完美的畫面，帶給讀者審美享受。

三、等閑拈出呈異彩——散文化構成

現代電影有一個新的發展潮流，那就是敘事散文化。它跳出傳統故事結構的框框，不再以實實在在的有頭有尾的故事來吸引觀眾，而是把現實生活中的事件、問題、場面、言行、反應等直接搬上銀幕。這種散文化的敘事結構讓我們對敘事有了全新理解。行文時可以不再恪守有始有終矛盾沖突、一波三折的情節方式，而是按照生活原本的面貌自然而然的敘述，敘述與描寫、感性與理性，外在真實與內心真實，組成一副五彩斑斕的生活畫面。

一位江蘇考生《四幕劇》采用電影的形式和手法，截取三個鏡頭“情景對話”“半個甜面圈”“世界上什么東西最亮”，從三個不同的生活側面來揭示一個道理：生活有許多精彩的詮釋。在這里沒有一個完整的故事，有的只是一個個真實的片斷;沒有刻意提煉出的矛盾沖突，有的只是樸素的生活情景的客觀敘述，連綴其間的是作者的獨白和嵌在字里行間的人文精神。

四、博采眾長氣自華——影視體驗

著名作家毛志成認為“中學生應寫大氣文章，必須注意三大：眼大、心大、手大”。作文教學中要引導學生超越學校藩籬，大膽聚焦社會，深入人間正道，使文章洋溢著濃郁的時代氣息，滲透對社會、人生的深邃思考。而要做到這一點，僅僅靠書本知識和社會實踐是遠遠不夠的，而一旦借助影視世界，狹窄的生活空間就變得寬廣開闊了。

首先，它為學生開拓視野、儲備表象、積淀情感提供了方便。學生可以通過影視間接地了解中外政治、經濟、文化動態、歷史的概貌及各地風土人情，積累寫作素材。另外，學生在觀看影片時，會借助經驗，運用直覺，通過感悟來理解故事及背后的意蘊。

王軍，教師，現居浙江江山。endprint