萬紫千紅總是讀

古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”、“讀書百遍，其義自見。”綜觀當前語文教學，瑯瑯讀書聲越來越少，學生朗讀練習往往也是來去匆匆，如雁過，了無痕，語文課堂丟失了“讀”之本色。因此，在初中語文教學中，教師要注意還原語文課之本色，通過多種“讀”法，引導學生讀出情感，讀出思想，讀出情趣，讀出韻味，讀出自我風采，讀出人生價值，從而構建和諧靈動的語文課堂。

一、范讀，領略情感美

范讀，即教師把課文讀懂、讀順、讀通。教師聲情并茂地范讀，可以讓學生聞其聲，視其人，悟其情，更加深刻地理解文本內容，把握文本思想情感。教師在開展范讀時，要講究技巧，突出語氣的停頓和轉換、注意語句的重音、把握聲音的力度、速度以及節奏的快慢，以使學生更加深刻透徹地把握其感情基調。

如朱自清的《春》中的“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”。“盼望”一詞反復出現，表達了作者對春天的期盼之情，在讀時應注意重讀。“來”字應重讀，以表達作者對春天的到來的欣喜之情，“近”字一詞體現了春天臨近大地時給人帶來的親切感，也應重讀。又如，“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。”這是對頌春部分的描述，三個排比句由小到大，節奏輕快，讀時應注意語氣色彩是從輕到重的，“上/前/去”應一字一頓，表達了作者要珍惜大好春光，努力“上前去”的心情。

同時，在范讀時，教師還可以要求學生邊聽讀邊思考，初步感知文本內容，并進行內容復述。如學習《狐貍和烏鴉》時，教師在范讀前可以提出問題，啟發誘導學生思考：這是一則寓言故事，這則寓言故事告訴我們一個什么道理呢？然后教師范讀課文，要求學生計真聽，不看課文，并復述寓言故事。

二、品讀，把握意境美

初中語文教材所選取的文學作品，大多文質兼美、語言優美、內涵豐富、意境深遠，猶如一顆璀璨的珍珠，閃亮在語文課本中。比如，詩詞歌賦作為我國的藝術文化瑰寶，無不閃耀著智慧的光芒，藝術的璀璨。晏殊《浣溪沙》中的“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來，小園香徑獨徘徊”;杜甫《春望》里的“感時花濺淚，恨別鳥驚心”;文天祥《過零丁洋》中的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”;龔自珍《己亥雜詩》中的“落紅不是無情物，化作春泥更護花”;李商隱《無題》的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”;范仲淹《岳陽樓記》的“不以物喜，不以己悲”、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”;馬致遠《天凈沙·秋思》中的“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”;李清照《醉花陰》的“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”……在學習時，教師要注意引導學生認真品讀，深入涵泳，反復咀嚼，從字里行間體會出作者遣詞造句的精妙，根據詩詞的文字信息，展開聯想和想象，與詩人一起進入意境，品味濃郁的詩情，感受其獨特的內蘊美，從而做到古為今用。

三、誦讀，展現個性美

誦讀，即朗讀和背誦，它不是單純以記憶為目的的活動，而是融合了感受體會、理解領悟、情感釋放等主體與文本間構建的對話，有助于增強學生的語感，深化學生對文本的體驗、理解和領悟，培養學生良好的審美情趣。誦讀是個性的演繹，學生是千差萬別的，由于生活經驗和知識水平的差異，他們對文本的理解和感受有所不同。“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”因此，當學生對文章的思想情感，精華美處有了一定的理解和感觸后，教師可以引導學生對文章進行誦讀，把無聲的書面語言化為有聲的口頭語言，讓學生展示個性閱讀，在誦讀中完成對文本欣賞的升華、內心情感的升華以及思想智慧的升華。同時，教師還可以通過開展詩歌朗誦比賽、經典誦讀大賽，讓學生展現自我，表現自我，挑戰自我，超越自我，讓課堂成為學生理想的舞臺，快樂的天堂，讓學生個性飛揚，放飛夢想，真正體驗學習的樂趣。

總之，“三分文章七分讀”，語文課堂，讀為基礎，讀為特色，作為一名優秀的教師，不應忽視學生的“讀”，而應通過多種“讀”，引導學生去發現、去欣賞、去創造，在讀中悟形、在讀中悟情、在讀中悟理，從而提升學生的文化素養。

還少艷，教師，現居江蘇鹽城。endprint