提高農村學生名著閱讀質量的途徑

《義務教育語文課程標準》2011年版要求7-9年級學生“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。然而農村學生家庭閱讀氛圍不夠濃厚等原因，他們沒有良好的閱讀習慣。語文教師是名著教學的直接實施者，教師的指導是否有效，將直接影響到學生名著閱讀的質量。那究竟該如何提高名著閱讀指導的質量呢？

一、形象生動，記憶深刻

當學生對名著閱讀產生極大的興趣時，他就會變被動為主動，積極地閱讀。閱讀的過程就變成了學生與書中主人公的心與心的交流過程，他們會隨著書中情節的跌宕起伏而或喜或悲。

生動的形象容易形成深刻的記憶，電影電視同樣具有這個功能。很多名著都已經不止一次的被拍攝成電影電視作品。指導《湯姆索亞歷險記》閱讀時，可以將諾曼陶洛導演的改編自名著《湯姆索亞歷險記》的《湯姆歷險記》播放給學生觀看。觀看時讓學生仔細觀看，記住影片中的情節;看完后老師要學生說說印象最深的情節或人物。如此，學生觀看時會非常認真。觀看結束后，學生們爭先恐后地說出自己的理解。當學生都說出自己的觀點，教師可以引導把這部名著讀完了。這樣，名著學生也仔細閱讀了，通過比較對情節的印象也深刻了。通過這次嘗試，學生就會喜歡閱讀名著，關鍵是看我們做老師的如何去引導。

二、追本溯源，方見真情

名著的創作時間往往距離我們的現實生活比較遙遠，加上學生的年齡因素，要想理解作品的主題思想，還需要老師對寫作背景加以補充介紹。比如教學《格列佛游記》時，學生讀來讀去讀到的全是笑話，根本不知道作者真正的寫作意圖是什么。而當將時代背景講解給他們聽時，他們恍然大悟，原來在這些虛構的國度里可以找到當時英國社會的痕跡，原來這部作品是在反映當時英國社會的種種矛盾，是在諷刺英國社會。如果不了解時代背景，他們將無法了解作品的真正內涵，無法真正的達到通過作品與作者心與心地交流的目的，而只是了解作品簡單的情節。

三、巧用教材，授之以漁

（一）交給方法，有效閱讀

老師必須交給學生閱讀的方法。每學期的教材上都有本年度必讀名著的精彩章節。教師可以利用對這些精彩情節的有效指導，教給學生閱讀名著的方法，這樣學生就可以更好的掌握名著內容。比如說，蘇教版語文七年級上學期的教材上有《湯姆索亞歷險記》中湯姆和蓓基被困山洞中的精彩情節，就要利用這個精彩情節，培養學生良好的閱讀習慣，閱讀時要用筆做批注，將能體現人物性格的描寫畫出來，寫出自己的理解，想到與此相關的前文的一些情節也可以記在邊上。

（二）讀寫結合，培養能力

在名著閱讀指導時，遇到精彩的語段，教師可以讓學生寫讀后感、仿寫、改寫或續寫，這樣，兩者相得益彰，既能檢驗學生的閱讀效果，又能培養學生的寫作能力。當然，練筆前還是離不開老師的有效指導。引導學生也仿寫這不僅能提高學生對文本內容理解力，寫作能力也得到了提升。

（三）注重交流，注重感受

老師應留給學生充分的交流時間，也不要讓學生無目的的交流，教師可以規定一個話題。如《湯姆索亞歷險記》中“洞中歷險”這一情節，給學生留問題：這一情節中你認為湯姆是個什么樣的孩子？請找出一句，說出理由。不用長篇大論，幾百字就行，學生就會用稚嫩的語言寫出了自己的一些感受。試想，如果名著中的每一個情節學生都能這么認真的去讀，能沒有實效嗎？當然，老師布置了，就要有檢查，孩子是沒有很好的自控能力的，很有可能堅持不下去。長久的堅持下去，養成良好的閱讀習慣，就能達到事半功倍的效果。

四、家校合作，養成習慣

孩子的家庭閱讀氛圍還是不夠濃厚，因此還要家校合作。一部名著光靠學生在校的閱讀時間是遠遠不夠的。很大一部分的閱讀量還得在課外進行的，所以家庭的讀書氛圍就顯得尤為重要。教師可以充分利用好寒暑假時間，督促家長陪同孩子將下學期要讀的名著利用假期，按照老師教給的讀書方法將其讀完。為了防止學生假讀書的現象，可以要求孩子讀書時做批注。這時，就要求老師要規定好每天或階段性的閱讀內容，明確家長的任務：共讀或監督。當然，家長要在家中營造良好的閱讀氛圍，可以與孩子共讀，孩子自然而然就會心無旁騖。

平時教師每天、每個周末也要給學生一定的閱讀任務，并且要經常與家長進行溝通，只要家長與老師通力合作，孩子的閱讀習慣就一定可以養成。習慣一旦養成，孩子便會無需多費口舌，自覺讀書。這樣，名著閱讀教學才能真正落到實處。

陳紅云，教師，現居江蘇連云港。endprint