談談高中文言文教學中的誦讀

什么是誦讀呢，筆者認為誦讀應是誦讀者以書面文字為依據，并融入自己對文字的理解，將其轉化成飽含個人思想情感的有聲言語的表達與創作的過程。這個過程不僅有口頭的吟哦諷詠，更有埋頭精思的孜孜苦求。

一.誦讀的作用

1.加深對文章內容的理解

誦讀可以引發學生的思考，在誦讀的過程中，學生會被古詩文或優美、或生動、或感人的文字所深深吸引，從而產生興趣，引發學生通過聯想和想象進行深入地思考。如杜牧的《阿房宮賦》，阿房宮在楚漢時期被項羽付之一炬，杜牧不曾見過阿房宮，僅從一些史料記載和草圖展開聯想和想象，對阿房宮進行描繪。“覆壓三百余里，隔離天日”，“五步一樓，十步一閣”，“盤盤焉，囷囷焉，矗不知其幾千萬落”，“明星熒熒，開妝鏡也;綠云擾擾，梳曉鬢也”，“鼎鐺玉石，金塊珠礫，棄擲邐迤”……在誦讀中學生盡可以去想象阿房宮壯觀，也可以想象秦生活豪華，奢靡，窮奢極欲，從而進一步認識杜牧寫此文的現實意義。

2.誦讀可以加強對作者情感的把握

一篇好的詩文，必是作者至性真情的流露。通過朗誦古文，從音節的抑揚頓挫里體會作者的辭氣，體會作者的思想感情。誦讀《寡人之于國也》，我們能感受到孟子一顆仁愛之心;誦讀《蜀道難》，我們能想象作者在行文中所釋放的對山河熱愛的情懷;誦讀《六國論》，我們體悟蘇洵憂患北宋的切切之情……在誦讀過程中，學生會自覺地將自己的體會、情感與詩文作品相融合，被作品所感染，被作者的情感所征服。

二.如何指導學生朗讀

1.激發學生誦讀的興趣

興趣是最好的老師，是促進學習的內驅力。老師在教學中，要想方設法讓學生認識誦讀在語言學習中的重要意義，變“老師要我讀”為“我要讀”。好讀書，勤誦讀，這些良好習慣一旦養成，會終生受益。教師可以適當講一些與課文內容有關的趣味知識，引發學生誦讀文言文的興趣。比如先介紹“東道主”詞語的來歷，然后讓學生誦讀《燭之武退秦師》;介紹曹操，周瑜，讓學生對赤壁之戰有些感性認識，然后讓學生誦讀《赤壁賦》。當學生誦讀良好時，要及時地給予肯定與鼓勵，讓學生感到老師對他們的尊重和肯定，使他們獲得心理上的滿足，充分感受到學習的樂趣，從而產生喜歡誦讀的動力。

2.教師要進行范讀

在高中文言教學中，教師示范誦讀必不可少。教師讀得字正腔圓，語音標準，有聲有色，不僅吸引學生不自覺地就把注意力傾注到文章中，使學生信服、欽佩，而且還能渲染課堂氣氛，更重要的是能激勵學生自動地參與誦讀活動，消除“奉命”背誦的逆反心理。也許有人會說，讓學生聽名人大家的音頻就可以輕松解決誦讀示范，何須老師多此一舉。可是，筆者認為只聞其聲，不見其人，比不上教師自己現場示范更能感染學生，更能打動學生的心靈。假如教師能很熟練的示范性的誦讀《蘭亭集序》《離騷》《過秦論》，所產生的效果和意義，是任何手段都無法比擬的。

3.學生誦讀時，老師要適時點撥

誦讀不是一般的朗讀，須帶有一定的情感，不僅要讀得字正，還要讀得腔圓;不僅要讀出字內之義，還要讀出行間之情。這時教師的科學指點，起著重要的作用。

首先，最基本的是指導學生讀準字音，讀清句讀，讀通思路，讀出語氣。

其次，指導學生讀出文氣。所謂的文氣，是指貫穿在文章里的氣勢。它是由文章的思想內容、文理脈絡、語言表達等諸方面的因素決定的，它甚至和作者的氣質也有關系。感悟文氣既需要對文章思想內容的整體把握，又需要對文章語言的具體理解。如指導學生誦讀《過秦論》時，就要從一系列的排比中讀出浩蕩磅礴的氣勢，讀出作者的情感。

第三，誦讀階段目標的指導。在誦讀的階段，要讓學生領會誦讀目標、要求、基本方法和步驟，每讀一遍都有一定具體的目的，以避免誦讀盲目化，根據誦讀過程的不同階段，或側重于理解詞語、疏通語句;或側重于理解內容、領悟感情;或側重于品味。如《燭之武退秦師》的誦讀第一個階段目標可以確定在品味詞的意境、了解詞的章法和句法上。而第二階段的目標就要著重在精彩的辭令上。

4.誦讀時要采取多變的形式

單調的誦讀形式是學生保持興趣的大敵。文言文教學應根據課文內容而靈活采用多種多樣的形式。如在課堂上，相對較難理解的課文，可先范讀，然后讓學生邊讀邊想，遇到重點、難點之處，可回過去讓學生反復多讀幾遍，加以體味，還可以停下來思考一番，并進行質疑，解疑。待明白后，再讀下去。這樣就利于抓住重點，從整體把握課文的內容，通過比較、分析，發展了思維，提高了閱讀能力。還可以讓學生一邊大聲朗讀，一邊圈圈劃劃，在課文旁邊寫批注，時而俯讀，時而仰思，咀嚼品味。對一些較容易理解，讀起來瑯瑯上口的課文，可以讓學生根據自己的理解進行美讀。這樣，學生讀得主動，并能用品讀出其中的味。應注意的是多樣性必須因文制宜，求新、求活。

馬緒霞，教師，現居安徽臨泉。endprint