巧設拓展探究 優化教學效果

拓展性探究題的設計目的在于幫助學生深化鞏固知識理解，拓寬學生學習思路和空間，增加學生知識積累，增強學生的創造性思維和自主學習能力。在初中語文課堂教學中，當教師完成某篇課文的教學內容后，可以緊扣教學內容，結合學生的特點和認知規律，靈活巧妙地設計一些拓展性探究題，啟發學生多角度、多方位理解文本內容，把握文本思想內涵。同時，教師還可以拓展學習渠道，聯系生活實際，巧設拓展性探究題，引導學生自主探究，從而發揮學生的主觀性和主動性，拓寬學生的知識視野，培養學生知識遷移和運用能力，實現情感的升華和知識的內化，促進學生的學習。對此，筆者結合教學實踐，對初中語文教學中拓展性訓練題的設計策略提出了幾點建議，以拋磚引玉。

一、走進文本，結合作者思想，巧設拓展性探究題

語文教材中的課文，大多引自古今中外經典名著中的片段，或是文學大師的代表作品，在學習過程中，教師可以立足文本，結合作者思想，巧設拓展性探究題，通過比較、分析、思考、探究等思維活動，讓學生更加深刻地理解文本，走進作者的情感世界，激發學生的情感共鳴，從而獲得對文本獨特的感悟和體驗。

比如，在教學完杜甫《望岳》后，筆者引導學生結合《春望》進行比較閱讀，然后設計拓展性探究題，引導學生思考探究，交流討論：作者在兩首詩中都在“望”，但“望”到的內容及反映的情感卻不盡相同。請你聯系杜甫一生的經歷及思想分析這種不同的原因，探究詩人在他前后期詩歌創造風格的變化。

經過探究分析，學生可以得出以下結論：詩人前期作品有著氣勢磅礴、一往無前的豪放風格，而在后期作品中詩人已將自己的命運與國家的命運緊密聯系在一起，因而作品透露出憂國憂民、思家念親的沉重抑郁思想，因此，兩首詩風格和所表達的思想情感截然不同，《望岳》形象高大，境界壯闊，風格豪放，熱情的贊美了泰山高大雄偉的氣勢和神奇秀麗的景色，透露出詩人早年的遠大抱負。《春望》感情凝重，景象凄清，風格沉郁，傳達了詩人憂國傷時、念家、悲己的思想感情。這樣，通過拓展探究，對比分析，使學生更好全面地了解作者，把握文本思想。

二、多向理解，深挖文本內涵，巧設拓展性訓練題

文學作品表達的內涵意蘊與作者的人生經歷以及社會時代背景是密不可分的，作者通過對人物的描述和故事情節的敘述，塑造人物形象，展現人物性格特征，揭露所在時期的社會現狀，揭示社會的本質。如，教材所選取的作品《最后一課》《孔乙己》《范進中舉》《變色龍》《故鄉》《我的叔叔于勒》《在烈日和暴雨下》等等，均深刻揭露了當時的社會現狀。許多教師在教學這些文學作品時，往往過多地從批判性、階級性、斗爭性、悲劇性等單一角度引導學生分析理解，忽視了文本所表現的文化意蘊、深層的社會性和人性的普遍性。因此，我們在教學時，教師可以通過巧設拓展性探究題，引導學生從不同的角度，多方位、多層次的理解文本，把握文本深層內涵和本質思想。

比如，教學《范進中舉》一課后，筆者設計了這樣的拓展性探究題：⑴話題一：你覺得范進，是可憐、可悲、還是可笑、可氣、可嘆？（2）話題二：范進中舉，是喜劇，還是悲劇？（3）文采飛揚編故事：①假如范進沒有中舉;②范進上任之后;③假如范進與孔乙己相會在咸亨酒店（先讀一讀《孔乙己》），請任選其一，結合當時社會現狀和時代背景，自擬題目進行故事創作。這樣，通過拓展性探究題，既深化了學生對知識的理解，又激活了學生的思維，培養了學生創造能力。

同時，教師還可以聯系生活與社會實際，延伸課堂知識，巧設拓展性探究題，引導學生深層次的挖掘文本思想，升華學生情感，啟迪學生智慧，健全學生的人格，培養學生正確的情感態度和價值觀。譬如，學習《散步》《熱愛生命》《享受生活》時，教師可以結合有關生命的新聞或事件，比如，大學生自殺事件，引導學生思索：我們的生命僅僅屬于我們個人嗎？從而體會生命價值和意義，激發學生的生命意識，幫助學生樹立正確的生命觀、人生觀、價值觀。

總之，在初中語文教學中，教師要圍繞教學內容，結合學生特征和認知規律，優選有效策略，設拓展性探究題，優化教學效果，提高教學質量。

王茂林，教師，現居江蘇鹽城。endprint