語文課程中的兒童文學教學

小學階段是兒童發展的最重要的階段，而語文教學對培養小學生的語文素養、提高他們的認知水平、陶冶小學生的情操也具有重要的作用。兒童文學作為為兒童專門研究的文學作品，它是以兒童為本位的、符合兒童身心發展，對兒童的成長具有重要價值的文學作品。

但是在語文教學的過程中，大多數教師將兒童文學當作學生認識生字和詞語的媒介，而沒有對其進行正確的解讀。這不僅不符合新課程標準中對語文教學的要求，也不利于學生的全面發展。對于這種現象，本文淺析教師進行兒童文學教學時存在的問題，并針對這些問題提出相應的解決措施。

一、小學語文課程視野中的兒童文學教學中存在的問題

（一）教師的兒童文學素養有待于進一步的提高

現階段教師的兒童文學素養有待于進一步提高的原因主要表現在以下兩個方面：一方面，由于師范生在學校學習的時候，學校并沒有開設關于兒童文學方面的課程，這就使得師范生在走上工作崗位的時候對兒童文學的了解比較少，從而導致了教師兒童文學素養不高。另一方面，由于教師平時的工作量比較大，很少有時間去學習或者閱讀兒童文學作品，這就形成了教師兒童文學閱讀量較小的情況，從而導致了他們在上課的過程中不知道怎樣去進行兒童文學教學工作。

（二）教學方法死板

教師在教學的過程中并沒有將學生看作是學習的主體，他們常常將按照自己的認知水平對學生進行教學。在教學的過程中也沒有從小學語文課程的視野出發，也沒有根據學生的身心發展特點進行教學，而是采用陳舊的教學方法對學生進行“填鴨式”的教學，這樣的教學方式對提高學生的語文素養和自主學習能力具有一定的阻礙作用。此外，這種“填鴨式”的教學模式注重學生對知識點的記憶，忽視了學生對知識點的感悟和理解，不利于教學質量的提高。

（三）不關注兒童的課外閱讀情況

學生平時的閱讀量對于兒童文學的學習來說有很大的促進作用，但是面對市場上繁多的閱讀資料，教師并沒有進行仔細的調研，而是一味的讓學生在課后多閱讀作品，學生在選書的時候也沒有一個統一的標準，這就造成了學生與學生之間閱讀層次的不平衡，不利于教學活動的順利進行。此外，現在許多家長過于追求學生的學習成績，將學生的空閑時間都交給了各種補習機構，學生沒有多余的實踐進行課外閱讀，這種方法并沒有從真正意義上關注孩子本身的發展。

二、小學語文課程視野中優化兒童文學教學的措施

（一）提高小學教師的兒童文學素養轉變教學方式

要想使得語文教學中兒童文學教學能夠順利有效的進行，首先要做的就是提高教師的兒童文學素養。對此我們可以通過鼓勵師范院校設置關于兒童文學教學的課程，讓師范畢業生在走上工作崗位的同時將真正的兒童文學帶到課堂中來。此外，教師還應該通過閱讀大量的兒童文學來提高自己的兒童文學素養，在閱讀的過程中不僅要對兒童文學進行研究，還要思考自己在教學過程中存在的問題，并加以改正。其次，教師要結合學生的身心發展特點將兒童文學與小學生的日常生活相聯系，轉變“滿堂灌”的教學方式，讓兒童自己去判斷。如在上《烏鴉喝水》這一節課的時候，教師在導入新課的過程中拋出一個問題，問學生“現在有一只小烏鴉口渴了，它看到地上有一個瓶子，但是瓶子里的水太少了，小烏鴉的嘴巴伸不進去，小朋友能幫小烏鴉想想辦法，讓它喝到水嗎？”學生聽到這個問題后便開始思考并回答，從而將學生引到新課的學習中去。第三，對于小學低年級的學生來說，在敘述一篇文章的過程中由于語言表達能力不強從而使得學生對文學作品在理解上存在著一定的困難，這不利于兒童創造性思維的開發和文本解讀能力的培養。面對這種情況，教師要通過對教材文本的研發和對教學環節的調整。如在上《小蝌蚪找媽媽》這一課的時候，由于文章中出現了去多角色，所以學生在學習的時候容易搞混淆，教師可以讓學生在課堂上進行分角色扮演的方式來進行學習，這樣一來不僅可以理清文章中不同角色之間的關系，還可以鍛煉小學生的語言表達能力。

（二）擴大兒童的課外閱讀量

對于兒童文學教學來說，最主要的是要擴大學生的閱讀量。而擴大學生的閱讀量不能簡單地讓學生拿起一本書就開始讀，而是要鼓勵學生閱讀對自己有幫助的書籍。如教師在上《花鐘》這一課之前，首先應該清楚的認識到《花鐘》這一課對于三年級的學生來說比較難理解，所以教師可以布置學生預習任務，讓學生回家后閱讀一些介紹花草的書籍，并在閱讀的時候適當的記一些筆記。這樣一來，在幫助學生理解課文的同時也積累了不少的知識。此外，對于家長來說，要把時間盡可能的還給孩子，讓孩子把課余時間放到閱讀上去，家長也可以陪同孩子一起閱讀，從而幫助學生培養良好的閱讀習慣。

孫英芹，教師，現居山東淄博。endprint