生態課堂實施學生自主合作學習初探

中國國學經典《禮記》記載：學然后知不足;教然后知困。知不足然后能自反也;知困然后能自強也，故曰教學相長也。該文闡述了只有學與教的實踐才能促進學習發展的道理。聯合國科教文組織提出了學會求知、學會做事、學會合作、學會生存與發展的教育目標。教育部頒布實施的新課程綱要也明確提出教育除了追求學業成績，還有學習態度，創新精神，動手實踐能力，解決問題能力，科學探究的精神以及健康審美情趣。這告訴我們教育不僅教學生學會知識更重要的是教他們會學知識。我校實施的農村初中生態課堂教學模式研究核心就是基于學生自主學習與合作探究，充分激發學生學習的熱情。研究重點是如何改變教師教學滿堂灌的現狀;改變學生被動學習的陋習。通過研究探索到解決問題的關鍵是學習互助小組的建設與實施。

一、小組建設

科學分組是合作學習探究的基礎。分組原則是組間平衡、組內結對，小組一般以六人為宜，人數過多不利于組織學習，過少不能保證分組的層次性。一個班級可分為七到八個小組。小組間的學習水平要盡量保持平衡，保證上中下層次的學生搭配均勻。小組間的水平一致有利于互相激發競爭力。每組內六人按照二、二、二的比例分成上中下三個層次。上層級是下層級學生的老師，同層次的兩人結成討論競爭對手，小組實行組長負責制。組間均衡保證了學習的競爭性，同層結對保證了討論的可行性，層級拜師保證了指導的有效性，組長負責制保證了活動的有序性。

二、活動程序

互助合作學習的程序是把好三關：同桌關、組長關、老師關。同桌關是實施合作學習的基礎關，也是對自主探究學習成效的初始檢查。同桌之間可互相檢查落實字詞、讀音、書寫和釋義，以及閱讀課文情況和概括文章大意。組長關由組長檢查過了同桌關組員的導學案預習完成情況。這是對自主學習的深層次檢查，也是對同桌對子幫手合作學習的初始檢查，因導學案不僅涵蓋了面廣量大基礎知識點，還涉及到閱讀和寫作等能力提升問題。教師關是對同桌關和組長關的深層落實檢查，由教師根據個人和小組的課堂表現做定量和定性評價。教師的量化評價逐課累計，每周小結，月末匯總，期末評比，根據成績評選出學期優秀個人和先進小組。合作學習的前提是個人自主學習。個人和小組展示的目的是激發學生學習的內驅力。小組間的展示交流激發了學生的集體榮譽感和組員責任感。組內交流和組間互補拓寬了學習渠道培養了學生的團結協作意識和學習探究能力。

三、實施探究

本實施探究主要以背誦、作業和作文方面實施探究予以簡介如下：

1.背誦實施探究以古詩文為主，初中生學習語文一怕文言文二怕周樹人，為避免古詩文扎堆背誦量增大，教師應在初期整合教材，將古詩文的背誦分散到每周背誦任務中，并給學習小組組長印發古詩文背誦檢查統計表以及時檢查記錄每個同學的背誦情況。同桌檢查背誦通過之后報請組長檢查落實并記錄。語文課代表檢查各組組長的背誦過關情況。教師根據各組情況結合教學進度采用抽查背誦和全體默寫的方式最后把關，檢查成績量化計入個人及小組成績。

2.作業實施探究是對學生作業的小組合作探究。作業教學是對課堂教學的有益補充，是溝通課堂內外學習的有效途徑。傳統作業教學是教師布置作業學生被動完成教師收繳批閱。這使教師做了大量工作，學生只是被動完成，這樣學生學習的積極性得不到激發。在小組合作學習探究模式下，作業的布置評改主要由學習小組完成教師只負責調控。一般情況下作業布置分必做題和選做題。必做內容是落實基礎練習，選做題以課外拓展培養興趣為主。統一設置了評改項目：書寫分甲乙丙等次，正確率分優良差等次，最后是改錯記錄。這樣布置和評改作業學生參與到了布置和評改環節，能夠知其然更能夠快樂的知其所以然。

3.作文實施探究以一次作文評改為例闡釋。在寫作《我不為那件事后悔》時教師組織全體同學分組合作探究評析。首先教師寫評析要求，分總體要求和具體要求。總體要求為書寫認真，不認真不評優;注意篇幅，字數不夠不評優;中心明確，不明確不評優。具體要求為審題要抓住關鍵詞“事”和“后悔”;開頭要緊扣關鍵詞并迅速轉入敘事;正文要條理敘事生動描寫;結尾要扣住“事”和“后悔”。其次是分組閱讀探究評選，組員根據要求逐篇閱讀評分，組長匯總每篇的得分算出優秀作文。最后根據各組推薦選出全班的優秀作文進行范讀評析。

綜上所述，在生態課堂研究過程中，我們逐步形成了互動、和諧、教學相長的師生關系，學生在學習的過程中，不但學會了獨立思考和自主探索，更懂得了如何與他人合作、交流，學會評價、質疑與反思，學生應用意識和實踐能力得到培養，創造力得到充分發揮。

孫懷平，教師，現居山東章丘。endprint