提升學困生自主學習能力的幾點嘗試

先秦孟子指出：“君子深造之以道，欲其自得之也。”近代，從培養人才及學生的終身發展來說，自主學習能力也被提到了前所未有的地位。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中，對于學生的學習方式也提出要求：鼓勵自主閱讀、自主表達，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

農村小學因各種因素形成各種類型的學困生，在語文學習上幾乎喪失了學習自主性，而教師要以教學實踐為依托，去努力打造利于他們自主學習的碧海藍天。

一、親身獲得成功，增強學習自我效能感

自我效能感是影響自主學習的一個重要的動機性因素。為了提升學困生的自主學習能力，得增強學生的學習自我效能感，為學生提供更多的獲得學習成功的機會。

1.降低評價標準，享受成功快樂。在日常的教學上采用一刀切的標準制約了學生成功體驗。這就需要教師根據學困生的具體情況，合理制定評價標準，甚至要降低標準。如，預習讀課文《只揀兒童多處行》時，針對本班學困生大鑫朗讀水平一貫不好的情況，在其他學生能把課文讀得正確、流利、有感情，筆者特別制定讓他盡可能地把課文讀得正確，并練讀最有把握的一段。這降低標準，貌似降低了對學生的要求，其實點燃了學生的成功體驗，增強了他們自主學習熱情和意識。

2.細致挖掘長處，展現自我風采。教師可以放大眼光，找到學困生的細微長處，然后加以放大，讓他們展現自我風采，燃起自主學習的信心。

班級學生志興好動，這一習慣讓他逐步加入學困生行列。在學習《林沖棒打洪教頭》一文時，安排學生來個現場表演，他舉手要表演洪教頭。當演到“林沖”棒打時，他也如文中描述的洪教頭般踉踉蹌蹌起來，那時，他還因過力表演差一點摔倒在地。他的表演雖然有些過火，但讓人有了身臨其境的感覺，后來學習語文興趣越來越高。在語文教學上教師要多挖掘學困生的長處，讓他們找到表現自我的機會。

3.目標分解，挖掘成長的潛力。與遠期的目標相比，近期的學習目標更容易實現，更容易讓學困生較快體驗到成功，逐步增強學習的自我效能感。目標分解，就能化難為易，引領著這些學困生一點點地發現，一點點地攀登，一點點地感受自我的潛力，是那種來自自我內心深處的生長力。

二、多學少教，注重學習方法指導

捷克大教育家夸美紐斯主張：“教學就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學生因此而可以多學，學校因此而少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂與堅實的進步。”多學少教，就要求教師在教學時，把時間花在刀刃上，要注重對學生學習方法指導。

1.為“怎樣學習”導向，教會學困生自主學習。

“授人以魚不如授人以漁”，課堂教學上，不能滿足于學生學會我們老師所教的內容，更重要的是一種學習方法的習得。如教學《愛如茉莉》一課時，我先引導學生說出，這一課我們該怎樣學習，這時，我總會特別留意讓學困生也說一說。志國就說出：要把生字新詞畫出來，把課文讀通順，摘抄優美詞句，這些他能說大部分也是能做出來的。長此以往，這些學困生的自主學習能力得到了鍛煉。近段時間一來，區級校級活動每周都是特別多，但我語文學科的教學任務能按照保質保量地完成，課堂效率的提升，與他們自主學習能力的提升也有很大的關系。

2.注重方法訓練，提升學困生自主學習能力。

有了“怎樣學習”的大的方向導向，還得有著細節的方法指導，方能讓提升學困生的自主學習能力成為可能，甚至事半功倍。

同時，語文學科的學習，要求培養學生的語感，語感作為一種能力不是靠灌輸生成，只能在大量的語言實踐中習得。教師在教學過程中要充分地重視語言實踐，加強對學生吟誦、推敲、揣摩、觸發、鑒賞等方法的訓練指導，在實踐中培養學生較為全面的“語感”，在閱讀訓練中還應注意白話、文言兼顧，語音、文學相輔相成，既要訓練學生抓關鍵詞句、重點詞句，又要訓練學生抓得快、抓得準，而且要訓練學生評得對，評得深，只有這樣，才能使學生的“語感”得到全面而迅速的提高。有了科學方法的指導，學生提高了閱讀能力，進一步培養他們自主學習的好習慣。

要想培養學困生的自主學習能力，唯有創造機會讓他們親身獲得成功，增強他們的自我效能，引導他們總結成功體驗，同時讓他們把握自主學習的方向，掌握自主學習的方法，相信有了這些，他們就有可能在自主學習的碧海藍天下自由、舒展、快樂地成長。

李云，教師，現居江蘇連云港。endprint