語文教學中學生質疑能力的培養

學生學習的過程離不開對問題的質疑，沒有質疑，就不會產生探究問題的動力。因此，運用有效策略，培養學生的問題意識，提升學生的質疑能力對于提高學生語文學習能力與語文素養具有十分重要的意義。

一、針對標題設疑，激發學生探究興趣

所謂針對標題設疑，就是結合課文的標題進行設疑提問，以激發學生深入文本進行探究的欲望。文章的標題往往可以成為閱讀的窗口，引領學生對標題提出問題，可以為學生更好地理解課文、了解作者情感打下基礎。例如在學習宗璞的《紫藤蘿瀑布》這篇課文時，教師從標題入手提問學生：從課文的題目中，你能想到些什么？猜測一下作者在課文中會描寫哪些內容？有的同學說，作者會對紫藤蘿進行細致的描述;有的同學說作者不僅描寫紫藤蘿，還會對紫藤蘿寄予一定的象征意義;有的同學說，作者在文中的描寫一定會非常細膩、動人，我們需要仔細品味。學生帶著這些預測來閱讀課文，可以激發其探究欲望。學生們在閱讀中分析、鑒賞，抓住文章的意旨，走進了閱讀的深層次。再如，魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，題目所體現的空間轉換恰恰是文章的寫作線索。教師緊緊抓住題目提出問題：百草園與三味書屋有什么不同？通過百草園與三味書屋的生活情境對照，表達了作者怎樣的思想情感？學生在問題的引領下，對課文進行閱讀、交流、探究，對課文意旨有了更深切的把握。

二、根據情節設疑，感悟文本思想情感

在教學中，教師要引導學生根據文章的情節設疑，使學生進入文本閱讀的深層次，更好地理解文章意旨。例如，在學習莫懷戚的《散步》一文時，教師向學生提出：為什么作者在文中寫道：好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界？學生們仔細品味這句話所蘊含的思想情感，并且結合其它情節對母子感情進行深切的感悟、體味，被母子之間的摯愛親情所感染，更深刻地理解了文本中人物的情感脈絡。再如，在學習《羚羊飛渡》一文時，教師放手讓學生充分對課文進行閱讀，了解文中的故事情節。并且以情節設疑：“羚羊為什么舍棄自己的生命，而讓年輕的羚羊逃生？”學生們通過反復閱讀，體驗羚羊飛渡的壯觀場面，學生們在發言中還涉及到對生命價值的理解，以及對羚羊舍生忘死飛越“死亡鴻溝”壯烈場面的感慨與贊嘆。文章的情感與思想往往都通過一定的情節來表現，在語文教學中根據情節設置關鍵問題，可以有效促進學生深入閱讀，提升審美意識，提高語文素養。

三、學生交流探究，自主設疑解疑

無論是通過標題設疑或者通過情節設疑，都是為培養學生的自主設疑能力打好基礎，都是為學生能夠在閱讀中自主提出問題提供示范。教師在教學當中的設疑，就是為了培養學生的問題意識，教會學生自主設疑。這就需要教師在教學中給學生自主學習的時間，讓學生在閱讀中自主探究，在探究中提出問題與解決問題。例如在學習魯迅的《藤野先生》一文時，學生通過題目提出了：魯迅先生描寫藤野先生這一人物運用了哪些事例？表現了藤野先生哪些品質？學生帶著這些問題對課文進行閱讀，在閱讀中有的同學提出：魯迅筆下的藤野先生，只是做了一個普通教師所應該做的事情，例如他嚴謹治學，認真批改講義。為什么魯迅先生對他如此的崇敬與熱愛？針對這個問題教師讓學生分組討論交流。通過對課文的反復閱讀，學生了解了在當時中國留學生在日本深受歧視的背景下，藤野先生的所作所為，是十分令人感佩的。學生們理解了藤野先生是一位沒有民族偏見、熱情誠懇、對學生負責的好老師。

此外，筆者還充分注重抓好學生的預習環節，使課內閱讀與課外預習有機結合起來，以更有效地培養學生的質疑能力。例如學習楊絳先生的《老王》一課，教師布置學生進行課外預習，結果學生通過網絡查詢的形式可以解決大部分問題。例如生詞新詞、寫作背景、故事情節等。在課堂上正式學習本課時，教師讓學生把預習中搞不清楚的問題提出來，在小組內進行探討與解答。例如有的學生提出：老王在臨死前，還給作者一家送雞蛋，課文中有一段對老王的肖像描寫，這一段肖像描寫似乎對表達作者對老王的思想感情顯得不太協調，這到底是為什么？學生們在課堂上展開了充分討論，并且上網查詢專家對這段肖像描寫的觀點，使學生們對課文有了更深切的理解。

總之，在初中語文教學中，教師應該以培養學生的質疑能力為中心，以質疑激發學生學習的動力及閱讀興趣，促使學生步于課文深層次，使學生深入課文，在閱讀中通過不斷提出問題與解決問題的過程，提升學生的閱讀理解能力，不斷提高自身語文學習能力與語文素養。

董龍海，教師，現居山東鄒城。endprint