簡談物理課堂的啟發式教學

高峰

摘 要：物理教師應根據物理學科的自身特點和初中生的認知能力，堅持精講精練，采用啟發式教學，減輕學生負擔，使學生樂學、善學、會學，全面提高物理學科的教學質量。

關鍵詞：精講精練 啟發教學 減負

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）09-0153-01

隨著教育改革的逐步深入，努力減輕學生負擔，提高教學效率已成為教育界非常重視的問題。目前，中學物理教學中存在著許多弊端，不少教師為了學生在考試中得到高分，片面地讓學生多做題，但很多學生基礎知識理解不透，在題海戰術面前束手無策，有的學生甚至陷入題海不能自拔。還有些物理老師只關注中考內容，進行拔高訓練，結果學生機械照搬照抄，嚴重束縛了學生創造性思維能力的發展，這對學生的成長都是有害無益的。

克服這些弊端，必須要進行教學方法的改革。我們談的教學方法的改革，并不是說教會學生投機取巧走捷徑，而是通過教師精當的講解，夯實基礎；通過精練，強化提高；通過減輕學生負擔，使學生輕裝前進，充分體驗學習的快樂。下面，筆者就教學方法的改進，著重談兩點看法。

1 講課要少而精

教師講得少而精，學生聽得清，記得住，有充裕的練習時間，還能引發學生主動地學習，并且學得好，學得快。舉個例子，兒童畫不僅小孩們愛看，大人們也愛看，為什么呢？因為它少而精。一出《十五貫》老戲，原要演三個晚上，后來改為一個晚上，精簡了許多，但把主要內容都包括了。人們愛看了，場場滿座。可見人們看戲也愛少而精。

物理教學中，教師的講解應該少而精。要做到少而精，物理教師首先，要通曉物理新課標的要求，準確把握教學目標和教育對象的培養目標。其次，要了解學生物理知識掌握的情況，因材施教，有詳有略，抓住重點，攻克難點，有針對性的組織教學；第三，物理教師要博覽群書，及時了解物理學界的科研成果及研究動態。如果教師自己知識貧乏，不充實，本來是個較簡單的問題也要大做文章，大講特講，就必然會使學生覺得索然無味，甚至知難而退，產生畏難情緒。

我們提倡少而精，那么能不能在教材基礎上“添油加醋”，增加內容泥？筆者認為完全可以。加一點“醋”有時能增加食欲，引起學生深思和追求，這樣的“醋”應該加。如在介紹“光的干涉”這個內容時，可先講一講聲波的干涉（教材上沒有聲波干涉），因為聲波干涉的直觀性強，容易演示和理解。通過對聲波的干涉的理解，引導理解光的干涉，既正確又深刻。類似這樣的“醋”是可以而且應該加的，問題在于所增加的內容是不是節外生枝、喧賓奪主。

教師講課少而精，學生就有時間多練，多練并非給學生多布置練習題，而是通過精講節省時間，讓學生有閱讀、消化、吸收的時間，在此基礎上有目的地練、由淺入深地練、自覺主動地練。

2 采用啟發式教學

過去，一些中學物理教師不能正確運用教育心理學知識，過分強調傳統的教學方法——老師講，學生聽。這種注入式教法，不僅使學生學習被動，而且還使學生在感知信息方面，主要依賴聽的感性知覺，極易使學生產生疲勞和精力渙散。改變這種狀況，關鍵的問題是改進教學方法，該“注入式”為“啟發式”。在教學中運用啟發式，可使學生帶著問題閱讀、聽講、練習、探究，調動學生學生思維的積極性。例如，在講述“浮力”時，教師可以問“把木塊和鐵塊放在水里，為什么前者浮在水面上，后者則沉在水底下？”學生會隨口答道：“因為鐵重”。這一答案正是老師要得到的。然后進一步提問：同樣重的木場和鐵塊同時放入水中，鐵塊下沉了，而木塊仍浮上水面上。用木材做的巨輪不是很重嗎？為什么沒有下沉呢？學生對這一“矛盾”的現象，必然產生探究心理，思路活躍，開動腦筋去尋找答案。此時，教師再運用演示實驗，啟發學生觀察、思考、分析、討論，從而得出：所有液體中的物體都受到一個向上的浮力，浮力的大小其實就是物體排開液體的重量，即F浮=液g排。

當然，并不是所有的課堂提問都是具有啟發性的。例如，老師問判斷一個物體是否做勻加速直線運動？其公式如何？學生把公式背出來，這就不算啟發提問。所以，啟發式教學并不是簡單地一問一答式。教師的問要切合教材，有層次性、誘思性；學生因疑而思，大膽想象，各抒己見。物理教師應提倡并培養學生敢想、敢問的良好風氣。

采用啟發式教學，并不是一點機械記憶也不要，物理口訣、單位名稱、物理概念、物理公式不記怎么辦？問題在于要量力而行，每節課不要太多，要記得牢，記得準，記得熟。

在物理課堂教學中，采用啟發式教學，應注意以下幾點：一是要牢牢抓住物理學科的自身特點。物理學知識和人們的日常生活、生產有著十分密切的關系，在理論教學中可以設置疑問，誘發思考，進行釋疑、解疑，還應把學生帶到實驗室進行驗證、探索，更要引導學生參與實踐，在實踐中思索，在實踐中運用，使啟發式教學由課內向課外延伸。例如，可以把學生帶到施工現場，思考怎樣把巨石移走，體會杠桿原理的實際運用。二是設置的問題應具有層次性，要面向全體學生。因為學生的水平是有差異的，他們對物理學的認知能力也是各不相同的。問題設置的太難或過于簡單，都不能開啟學生的思維，當然也就沒有什么啟發性可談。三是要堅持全程啟發。精講時留有懸念和思考空間；練習時強調一題多解或一題多變，誘導學生發散思維；檢查時引導學生查找問題，自我矯正；評價時多表揚、多鼓勵，使學生感受到學習物理的興趣，從精神上、思想上真正減負。

參考文獻：

[1]吳德良.初中物理探究性學習的教學策略[J].中學課程輔導（教學研究版），2011-03.

[2]張會俠，朱齊軍.淺談物理課堂啟發式教學方法的應用[J].中小學教育，2012-02.