初中語文寫作教材研究與使用

江蘇梅

摘 要：語文教學的意義大致可以分為兩方面，一方面是直接可以通過考試所體現出來的讀、寫能力，另一方面是學生思想方面的培養。其中學生對現代課文和詩詞、古文的理解將直接影響他們的寫作水平，寫作也可以說是學生對語文知識經過自己的整合后，所表現出來的一種比較直觀的方式。在語文課堂教學中，老師可以以教材中的著作為例，通過解讀教材中的語文知識，來提高學生的寫作能力。

關鍵詞：語文教學 語文寫作 教材分析

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）09-0096-01

學生在進入初中后，心智開始有所轉變，語文寫作過程中，思路和表達方式可會有所不同。在小學生寫作主要是練習生字詞和語法的應用，作文內容主要是通順易懂，主題明確即可。而初中的作文寫作，則要求內容更加的有含義，學生的聯想能力、想象力和自身思想的成長是重要的培養目標。這就需要老師改變以往教學中對教材的使用模式，改單一的講解語文教材內容的傳輸式教學，變為深入分析語文教材中各課文的文學思想。

1 語文教學中作文寫作的問題分析

初中學生作文寫作能力差、寫作困難，最主要的原因是想象力的欠缺和表達能力的不足。其中想象力是以教育為基礎，一切想象力都是根據學生學到的知識，進行夸張、角色轉變、多元素融合等方法得出額的結果，更加確切地說是聯想力。而部分學生，雖然擁有豐富的想象力，但卻不知道如何正確地、詳細地、有條理地把自己的想法進行文字處理，即是把腦中的圖像轉變為文字的方法。同時部分學生，對于作文寫作都有著排斥的心理，這是因為在語文教學中，老師忽略了學生寫作領域的培養，造成學生對作文的感覺和其他語文課后作業一樣，都是一種任務的形式，寫作文則是為了湊夠字數，對于作文的題目和內容沒有進行細致的思考。這樣就令學生在寫作時會對作文要求的字數而煩惱，導致寫作速度緩慢、內容重復和空泛（平淡）的現象。比如：《我的家鄉》這個作文題目，很多學生在寫作的時候，只是講述了家鄉的風景、習俗，人們的生活方式，自己的生活環境等等，可以說內容基本相同，只是運用寫作手法和形容字詞的多少以及合理性有所不同。

部分的語文老師，在針對學生寫作能力培養的時候，自身的教育理念和方式方法也有所欠缺。很多老師仍是采用老師講，學生照寫的教學方式，這就令很多學生在寫同一個作文題目的時候，內容極度相似，而且比喻的手法也比較老套。比如：在形容一個人臉紅害羞的時候，大部分學生的作文只會出現“紅蘋果”這三個字，這是老師沒有培養學生擁有良好的自主表達能力所出現的現象。而對于現代初中學生的語文寫作來說，其內容的含義、所表達的思想才是最為重要的。

2 通過對語文教材的文本解讀提高學生的寫作能力

2.1解讀教材中文章的時代寓意

在語文教材中，文章中的人物性格各有不同，表現的方式也不同，這是學生的作文中所欠缺的，其中很多學生不懂得的如何生動描寫不同的人物性格。在語文課堂教學中，老師可以選擇故事性比較強，學生比較容易理解的文章進行解讀。比如：安徒生的童話故事——國王的新衣。這里面把人物的性格主要分成了四類，代表人物則是國王、裁縫、平民和孩子，國王對應的是假裝聰明但實際愚蠢的性格，裁縫是善于撒謊的騙子，平民是迎合者，孩子則是單純。而作者之所以這樣寫，其中是結合了當時的時代特征的，即：以這種童話故事暗喻那個時代的社會風氣。初中語文教材中，有不少魯迅的經典文章，而民國時期，正是中國處于動蕩的年代，所以文章中的內容、人物大部分都具有時代意義，并不是作者單純的覺得有趣才寫的。老師通過對語文教材中具有時代意義的文章進行深度的解析，讓學生懂得以敘事、講故事的寫作方式，來闡述、暗喻發生的事實，以此豐富自己作文的內容，使之更有深度。

2.2解讀作品中作者所表達的個人思想

作文寫作屬于藝術的范疇，而對于藝術而言，作者會賦予自己作品的靈魂和感染力最為重要。在學生寫作時，把自己的心情融入到寫作中，可以令作文更加的生動。但很多學生很難把想象力與自己的思想、情感以及寫作的題目三者有效的結合在一起，即：學生無法運用想象力去表達自己的想法。針對這個問題，老師可以利用語文教材中想法比較虛幻的文章進行教學，比如：桃花源記。桃花源記可以說是描寫了陶淵明的理想鄉，即對陶淵明而言，是完美的居住地。這時老師可以讓學生來自由的表達自己的想法，陶淵明所寫的地方學生自己喜不喜歡，如果不喜歡，那么學生的理想鄉又是什么樣子？通過在這堂課上老師對桃花源記的解讀，學生表達了自己的想法之后，老師可以給出作文題目——理想鄉。這樣，則可以讓學生的個人思想、情感得到最大程度的抒發，也令學生的作文擁有更強的個性化，現代學生寫作，同一題目，雖然作文的文字不同，但闡述的意義卻在一定程度上，有著很大的類同，其根本原因是學生的想象力和個人思想得不到表達，這嚴重影響了學生的寫作水平。所以利用語文教材，以作文寫作的方式開發和促進學生思想、情感的成長，也是語文寫作教材有效使用的方式之一。

2.3以兩種不同的角度解讀語文教材

進入初中，學生將更多地接觸議論文，而議論文中最重要的是主觀與客觀的結合，其中會牽扯到新舊事物、思想和文化的演變、交替的過程中，出現的種種問題，這就需要現代初中學生學會多角度的去思考問題和解讀文章，即：擁有自己的思考模式，避免人云亦云，這是消除作文內容統一性的根本。

針對這一點，老師可利用語文教材中的課文，如：在愚公移山的故事中，愚公堅持移走擋在前方的兩座大山，并說出自己移不完，子子孫孫會繼承自己的未完之事，而大山是不會繼續增加的，這原本是代表無私、勤勞和堅毅的正面思想，而反面的則是嘲笑愚公這種行為的智叟。但在現代來看，愚公的這種行為，則是通過自己的意圖，而決定了自己的后代一生所要做的事情，是標準的封建思想，堅持的品質固然可貴，但愚公的行為已經不適用于現代社會。老師可以通過讓學生針對這種觀點進行辯論交流，作為學生寫作前的準備，提前讓學生在腦海中把自己的想法進行整合，以便于作文寫作。

3 結語

文本解讀語文教材中的各類型文章，以此培養學生的寫作意識和能力，這種教學的最終目的是：改變學生以往作文寫作的單一性，以及在給出中心思想的時候，學生的作文內容又容易出現跑題的現象。而在學生表達自己的想法時，老師要注意適當的引導，不要急于更正和批評學生的想法，避免讓學生產生恐懼表達的情緒。