綜述能力本位教育在高職英語教學(xué)改革中的有效應(yīng)用

朱惠娟

摘 要：在高職院校的英語教學(xué)改革中，能力本位教育一直是改革的一個(gè)重難點(diǎn)。要想真正的革新高職英語教學(xué)方式，在英語教學(xué)方面取得新進(jìn)展就必須將能力本位教育和英語教學(xué)結(jié)合起來。目前，在高職院校的英語教學(xué)中運(yùn)用能力本位教育的現(xiàn)象還不是很普遍，取得的教學(xué)成果也不盡如人意，因此我們主要討論運(yùn)用能力本位教育的重要性和方法，希望能夠給高職英語教學(xué)帶來新的感悟，幫助能力本位教育在英語教學(xué)中得到更好的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：能力本位教育 高職英語 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2015）09-0043-01

與普通的本科教育不同，高職教育的職業(yè)導(dǎo)向性更強(qiáng)，這一特點(diǎn)也就決定了高職院校的教育必須更具專業(yè)性和實(shí)踐性。高職的英語教學(xué)應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力為主攻方向，而能力本為教育注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力與高職英語的教學(xué)目標(biāo)相一致，如果將二者結(jié)合起來就可以幫助提升高職英語教學(xué)的綜合運(yùn)用實(shí)力和學(xué)生的實(shí)踐能力。但是目前大多數(shù)高職院校的英語教學(xué)改革并沒有對(duì)能力本位教育引起足夠的重視，導(dǎo)致英語改革長(zhǎng)期無法打破止步不前的腳步，難以取得進(jìn)一步的進(jìn)展。

1 在高職英語教育中運(yùn)用綜合本位教育的重要性

1.1可以幫助提升學(xué)生的就業(yè)能力

在改革開放之后，英語教育因?yàn)槭袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展而被廣泛重視起來。雖然現(xiàn)在學(xué)習(xí)英語的人數(shù)總量大，市場(chǎng)對(duì)英語方面的人才需求也很高，但真正符合市場(chǎng)需求，能夠與市場(chǎng)要求相結(jié)合的對(duì)口人才不是很多。而且現(xiàn)在高職院校的英語教育普遍和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展脫節(jié)，大多數(shù)高職院校的英語教育質(zhì)量不適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展的需求，大部分高職學(xué)生英語應(yīng)用能力較低。而能力本位教育注重學(xué)生實(shí)踐能力的特點(diǎn)可以改善目前高職院校英語教學(xué)存在的不足，促進(jìn)學(xué)生提升英語的實(shí)際運(yùn)用能力。將學(xué)習(xí)的方向和人才市場(chǎng)的需求結(jié)合起來就可以給學(xué)生將來的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。[1]

1.2可以幫助推進(jìn)高職英語教育改革

高職英語的教學(xué)是為學(xué)生將來的就業(yè)所服務(wù)的，因此在英語教學(xué)中要堅(jiān)持以人為本的中心。但是大多數(shù)高職英語教學(xué)都忽視了這一點(diǎn)，只是單純的去完成教學(xué)目標(biāo)。能力本位教育可以幫助學(xué)生培養(yǎng)他們的實(shí)際操作的能力，在夯實(shí)學(xué)生英語基礎(chǔ)之上幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用自己學(xué)到的知識(shí)去解決實(shí)際生活中的問題，這種將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合在一起的教育方式必然會(huì)成為英語教學(xué)改革的有效途徑，幫助解決目前英語教學(xué)存在的比較空泛和不切實(shí)際的問題。如果高職英語教學(xué)改革可以引入能力本位教育，將學(xué)生學(xué)習(xí)的理論和實(shí)際生活結(jié)合起來，就可以提升學(xué)生的綜合能力，幫助培養(yǎng)職業(yè)型人才，促進(jìn)高職英語教學(xué)的內(nèi)部改革。

2 在高職英語教育中運(yùn)用能力本位教育的方法

2.1轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生傳統(tǒng)的教學(xué)理念

高職院校的教師和學(xué)生都應(yīng)該轉(zhuǎn)變對(duì)英語教學(xué)的觀念和態(tài)度。高職院校不同于高中或大學(xué)本科英語的教學(xué)，它在專業(yè)性、實(shí)踐性和就業(yè)導(dǎo)向性方面的要求更高，因而不能再采用以往的填鴨式的教學(xué)方式，學(xué)生也要從以往死記硬背的學(xué)習(xí)方式中走出來，這樣教出來和學(xué)出來的學(xué)生是無法符合人才市場(chǎng)的要求的。雖然傳統(tǒng)的方式可以讓你通過大學(xué)各種各樣的英語能力測(cè)試，但在實(shí)際的英語應(yīng)用當(dāng)中，很多學(xué)生卻無法開口，不能簡(jiǎn)單、清晰的表達(dá)自己的思想。高職學(xué)生在英語方面不僅需要證明自己實(shí)力的英語證書，更需要流利的溝通表達(dá)能力，聽、說、讀、寫每一樣都需要學(xué)生游刃有余地去完成。首先是老師要改變教育方式，轉(zhuǎn)變自己的教育思想，真正的樹立起能力本位教育的教學(xué)理念，將課堂的主體交給學(xué)生，想方設(shè)法地去提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的用英語去交流、發(fā)言，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生也要改變自己的學(xué)習(xí)方法，積極尋找機(jī)會(huì)去訓(xùn)練自己的口語表達(dá)能力，將聽、說、讀、寫這四個(gè)方面都要重視起來，協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.2改變英語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

以往的英語教學(xué)目標(biāo)都是各項(xiàng)考試和證書，而在結(jié)合能力本位教育之后，老師也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生的應(yīng)用能力納入到教學(xué)體系中去。老師應(yīng)該認(rèn)真分析不同崗位對(duì)不同能力的具體要求之后，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況去制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。為了提升學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)要求的能力，首先是要學(xué)生扎實(shí)的掌握基礎(chǔ)知識(shí)并養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。然后在學(xué)生具備一定基礎(chǔ)的情況下，依據(jù)不同專業(yè)的要求和未來市場(chǎng)的走向，有針對(duì)性的加強(qiáng)在專業(yè)技能和知識(shí)方面的訓(xùn)練，從學(xué)生的職業(yè)能力出發(fā)，結(jié)合模擬情景等結(jié)合活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，這樣才能給學(xué)生將來的就業(yè)打好基礎(chǔ)，滿足市場(chǎng)和社會(huì)的需要。在學(xué)生考核的方式選擇上，盡量選擇能夠幫助學(xué)生鍛煉自身能力的方式，把考核各項(xiàng)綜合能力放在首位，幫助學(xué)生加強(qiáng)運(yùn)用能力。

2.3完善高職英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系

實(shí)踐可以檢驗(yàn)學(xué)生在英語基礎(chǔ)和英語應(yīng)用方面的能力。以往的英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系中以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)為主，忽略了學(xué)生知識(shí)運(yùn)用方面的能力，這也就導(dǎo)致了老師和學(xué)生一味的重視學(xué)生的考試，難以改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)局面。按照能力本位教育的教學(xué)理念，英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該依據(jù)能力本位來進(jìn)行實(shí)施，把形成性評(píng)價(jià)運(yùn)用到高職英語的教學(xué)體系當(dāng)中。形成性評(píng)價(jià)是指在英語教學(xué)過程中按照學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程、水平和實(shí)踐技能而實(shí)施的過程性評(píng)價(jià)。[2]形成性評(píng)價(jià)體系是依據(jù)老師和學(xué)生在英語教學(xué)中實(shí)際出現(xiàn)的一系列問題、活動(dòng)等反饋信息來具體評(píng)價(jià)的一種體。教師可以在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，對(duì)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、課堂參與度、知識(shí)運(yùn)用能力進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在反思中找出自身的不足并加以改正，在學(xué)生培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)能力的同時(shí)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。老師也可以根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)等反饋信息來調(diào)整學(xué)生的方式、進(jìn)度和側(cè)重點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，才能揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，事半功倍。

3 結(jié)語

總而言之，在高職英語教學(xué)改革的過程中離不開能力本位教育的教學(xué)模式，而如何科學(xué)、高效的引入能力本位教育是老師應(yīng)該努力鉆研的方向。相信只要不斷的積累經(jīng)驗(yàn)，從失敗中總結(jié)教訓(xùn)，虛心向他人學(xué)習(xí)，就能夠幫助高職英語教學(xué)改革的向前推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪洋.能力本位教育在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，01：42-43.

[2]裘潔潔.能力本位教育在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].浙江海洋學(xué)院學(xué)報(bào)（人文科學(xué)版），2010，01：75-79.