小學英語口語教學策略研究

陳敏

摘 要：在競爭日漸激烈的當今社會，掌握一門語言技巧對于學生未來的發展來說有著十分重要的作用。而英語學科正是順應了時代發展的潮流。本文主要從口語角度教學出發，研究了小學英語口語教學的策略，以提高小學生口語交際的能力。

關鍵詞：口語能力 教學情境 激勵

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）09-0224-01

英語教學中的口語教學長期處于一種不被重視的地位，近些年在素質教育的影響下，教育者才越來越關注學生口語能力的提高。下面主要通過歌曲教學、情境教學和激勵教學三種手段來淺談英語口語教學的策略。

1 在歌曲的學習中提高學生的口語能力

美國著名教育家通過多年的研究表明與其它的表達方式相比，通過音樂方式進入學生大腦的知識往往儲存的時間更加長，留下的印象也更加的深刻。音樂在小學英語課堂上的應用多種多樣。首先教師可以在課前幾分鐘的時間里播放幾首兒歌來吸引學生的注意力。小學生一般在經過一個課件休息之后仍然沉浸在之前的種種樂趣中，學生在上課前幾分鐘是很難將自己的注意力集中在課堂學習上的，這時教師不妨通過音樂的方式來吸引學生的注意力。例如當英語課程安排在上午前兩節課時，教師可以在給學生播放《good morning》，簡單的歌詞“Good morning to you with sunshiny faces，Good morning to you，We're all in our places with sunshiny faces，Good morning to you.”不僅可以給學生營造富有節奏的音樂美感，更可以給學生的一天帶來美好的心情。其次教師可以通過音樂來促使學生口語能力的提高。尤其是對于那些性格內向、不愛表達的學生來說，通過音樂的方式來促使他們開口確是一個不錯的方法。比如在讓學生認識時間的單詞時，教師可以在學習的過程中為學生播放《Round the Clock》這首歌。教師可以先學生閉上眼睛安靜的聽一遍，然后在第二遍里猜測歌詞的大意，最后讓學生跟著歌曲進行學唱，歌詞中多次涉及到的單詞“clock”和句型“it is time…”已經被學生在學唱的過程中所記憶，當學生掌握了這首歌的歌曲和曲調之后，教師根本不需要再經過刻意的講解去讓學生死記硬背住教材中安排的單詞和句型。同時學生在學唱的過程中可以更好的規范他們發音的標準化。這樣學生不需要去進行專項的口語訓練，其口語能力變化在不知不覺間發生了極大的轉變。再次音樂也起到著配樂的作用。教師在講解一些句型的時候，經常會反復的讓學生進行練習，教師如果能夠在學生的反復練習中加入適當的配樂，可以很好的培養學生說英語的節奏感，從而有利于學生口語水平的提高。

2 在情境的應用中提高學生的口語能力

由于我國的小學生在學習英語時缺乏一個真實的教學情境，從而使得學生的學習總是缺少一定的系統性和連貫性。隨著素質教育的倡導，傳統教學模式已經遠遠無法滿足小學英語教學的需要，為學生營造真實的教學情境成了英語教師極為關注的焦點。那么如何才能有效的營造英語的教學情境呢？第一，要讓學生養成在日常生活中應用英語的習慣。比如學生早上見到老師要說：“good morning teacher”；得到別人的幫助要說：“thank you”；做了對不起別人的事情要說：“I am sorry”；上課積極回答問題要說：“Let me try.”等等，學生在日常生活中養成說英語的習慣可以有效避免學生的羞愧心理，一旦學生發現同學們都會說英語時，說英語就真的成為了一件再平常不過的事情了。第二，在課堂上給予學生說英語的機會。英語教學要打破傳統教學中學生聽的局面，要給學生說英語的機會。比如教師可以把課前幾分鐘的時間留給學生，讓學生在這幾分鐘的時間里做一個簡短的個人演講，或者是讓學生大聲朗讀一篇英語文章，雖然只有短短幾分鐘的時間，久而久之學生的英語口語便在這短短幾分鐘的時間里得到了不斷的積累，學生的口語水平也必然會更上一個臺階。第三，讓學生扮演對話中的角色。小學英語教材多是以簡單對話的形式出現的，教師可以讓學生在座位上與周圍學生組成搭檔，一同來進行對話表演，最后推選出幾個小組在課堂上進行表演，這樣學生不但可以在同學面前表現一番，還可以真正的走入對話情境，提高英語學習效率。第四，采用圖片教學法。小學生都具有極其豐富的想象力，教師可以利用學生的想象力，經常在多媒體上展示一些與教學內容有關的圖片，讓學生結合教材的內容，并發揮自己的想象，用自己的語言將圖片中的意思表達出來，圖片教學法可以在訓練學生語言表達能力的基礎之上培養學生更為豐富的想象力。除此之外，在英語教學中還有很多方法可以有效的提高學生的口語能力，在此就不一一列舉了。

3 在有效的激勵中提高學生的口語能力

激勵教學是建立在學生學習心理上的一種教學方法，它符合素質教育的思想，也給小學英語教學帶來了先機。小學生的學習在很大程度上會受到教師和學生等與之密切接觸人物的影響，很多時候周圍人的一句話和一個眼神都能影響到學生的學習心態。所以教師應該把握住學生的這一心理，多從正面的角度來對學生實施激勵性的評價。教師可以在教學中多使用一些諸如“good”、“Clever”、“Great”等激勵性的詞語，在學生表現突出或者是有所進步的時候，教師都要用這些激勵性的詞語來表揚和鼓勵學生的表現，這樣當學生的努力能夠快速的得到教師的認可和表揚時，學生就會倍受鼓舞，從而更加努力的學習。此外教師也要在評價的過程中培養學生的競爭意識。如果一味給予學生較低標準的要求，學生就會永遠沉浸在自己的“成績”里，從而在口語交際上有一個質的提升。教師可以鼓勵學生與自己競爭，與同桌競爭，與班里的“尖子生”競爭，比一比誰背誦的快，比一比誰說的更流利，比一比誰發音的更準，這樣學生時刻保持一種積極進取的競爭心理，其口語能力便會在不斷的競爭中得到長足的進步。

由上可知，本文主要介紹了歌曲教學、情境教學和激勵教學三種手段在英語口語教學中的應用，事實上，在英語口語教學中依然存在很多的方法等待我們的教師去探索和嘗試，只有在不斷的探索和嘗試中，教師才能找到最適合學生、最有效的口語教學方法，從而最大程度的提高學生的口語能力。

參考文獻：

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[2]趙文輝.英語語音教學新探[J].外語電化教學，2002.2.