多媒體在小學語文教學運用中的誤區(qū)及策略

尚振朋

摘 要：隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，小學教學也迎來了一次徹底的改革，它不僅給小學教學帶來了生機，也帶來了一定的挑戰(zhàn)。本文探討了多媒體在小學語文教學運用中的誤區(qū)及策略，旨在讓多媒體教學朝著更好的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文 圖片 意境

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）09-0200-01

多媒體可以通過其豐富的表現(xiàn)手法來讓語文教學變得更加的生動和靈活，但是其永遠也代替不了語文文本的地位。在現(xiàn)如今的小學語文教學中，很多的教師卻錯誤地認為多媒體可以代替語文文本，這種錯誤的觀點將小學語文教學推向了一個尷尬的境地。

1 多媒體在小學語文教學運用中的誤區(qū)

1.1用對多媒體的興趣替代對語文的興趣

多媒體在語文教學中應用的最初目的是為了激發(fā)學生對語文的興趣，但是隨著教學的不斷發(fā)展，最初的目的也在逐漸偏離原來的軌道，可以說現(xiàn)如今學生對語文學科的興趣已經(jīng)完全被對多媒體的興趣所替代。究其原因主要是教師為了利用多媒體來豐富語文課堂的內(nèi)容，就會無限制的應用多媒體的各項功能。比如在教學一篇課文時，教師往往會將教材以各種動畫的形式表現(xiàn)出來，一旦學生回答了某個問題，無論學生回答效果的好壞，多媒體上都會發(fā)出激烈的鼓掌聲。多媒體所呈現(xiàn)出來的效果令學生目不暇接，學生哪還有多余的時間來思考好學習語文呢？學生的興趣也已經(jīng)從語文學科上面悄然的過度為對多媒體的興趣。

1.2用直觀的視聽替代真實的朗誦

朗誦在小學語文教學中是最直接、最有效的教學方法之一，通過朗誦不僅可以培養(yǎng)學生語文語感的能力，而且也會提高學生在公眾面前表現(xiàn)自我的能力。但是教師往往會用多媒體直觀的視聽來替代學生真實的朗讀。比如在學習一篇文章時，教師會發(fā)現(xiàn)與學生相比，多媒體的朗誦會更具情感，也更加流利，久而久之，多媒體輔助朗讀的地位便逐漸上升為朗讀的主體地位，學生真實并充滿童稚的聲音再也不會出現(xiàn)在語文的課堂。

1.3用圖片的美代替語文意境的美

多媒體通過圖片所傳遞出來的信息要更直觀、更真切，它可以很好的為學生排除一些干擾的信息，幫助學生更快的理解教材的內(nèi)容，然而圖片直觀的表現(xiàn)手法卻掩蓋了語文文本所傳達出來唯美的意境。眾所周知，漢字語言有著淵源博大的歷史文化，比如詩歌就可以通過簡短的幾個字傳遞出豐富的信息量，其所渲染的意境美也是只可意會不可言傳的，多媒體恰將語文這種不可言說的美“說”了出來，從而阻止了學生進一步想象的空間，語文真正的美卻永遠留在了教科書上。

2 多媒體在小學語文教學中的運用策略分析

2.1重視學生對語文本身的興趣

語文本身有著豐富多彩的內(nèi)容，多媒體只能改變語文的表現(xiàn)形式，卻無法改變語文所呈現(xiàn)的內(nèi)容，所以，教師不僅要讓學生看到多媒體形象生動的表現(xiàn)形式，更要讓學生看到語文本身所呈現(xiàn)出的內(nèi)容。比如在教學《人有兩個寶》這篇課文時，教師旨在通過各種豐富的表現(xiàn)形式來加深學生對課文的理解，那么在多媒體彰顯其獨特的功能的同時，教師也要三句話離不開“本行”，如“雙手”和“大腦”在歡呼聲中蹦跳著出來時，教師不要讓學生一味地將注意力放在多媒體上，應該及時地提出問題：“同學們，我們每一個人都擁有的兩個寶分別是什么呢？”學生就會在多媒體的提示下準確的回答道“雙手和大腦”，這樣“雙手”和“大腦”兩個重要的內(nèi)容便刻在了學生的腦海中。

2.2重視學生真實的朗誦

與學生的朗誦相比，多媒體確實可以朗誦的更有情感、更加準確，但是通過多媒體來進行朗讀教學并不是為了提高學生的語文聽力和欣賞能力，而是為了為學生多好示范，讓學生更好地進行課文的朗誦。比如在學習《烏鴉喝水》的課文時，教師通過多媒體進行了課文的朗誦示范之后，同樣需要進行朗誦訓練。教師可以鼓勵學生來扮演烏鴉，讓學生在表演中來感受烏鴉當時的心境，然后再有聲有色的朗讀這篇課文，這樣學生幼稚的聲音便會回蕩在語文的課堂中。教師也可以選擇讓每一個學生負責朗讀一個段落，由此每一個學生都能獲得朗讀訓練的機會，而教師也可以從學生的朗讀中發(fā)展學生存在的問題，并及時解決，以此來提高學生的朗誦能力。此外，教師還可以訓練學生齊讀的能力，學生在齊讀的過程中不但可以訓練自身的朗讀能力，同時還要時刻控制自己的語速來適應“大部隊”的朗讀速度，以此來培養(yǎng)學生的合作意識，同時很多學生在齊讀中出現(xiàn)任何的錯誤都會表現(xiàn)的較為突兀，這樣便能夠輕易地發(fā)現(xiàn)自己在朗讀中出現(xiàn)的每一個微小的錯誤，從而可以快速、準確地糾正自己的錯誤。

2.3重視文本所傳達出來的意境美

很多時候，語文文本所傳達出來的意境美是只可意會不可言傳的，圖片所能傳遞出來的僅僅是文本的外在意義，其真正所要表達的內(nèi)涵需要學生通過豐富的想象力去親身的思考和感受。比如在學習《小鷹學飛》這篇課文時，可以利用多媒體形象地制作出小鷹一次次摔倒的過程，而很多學生從動畫中看到的不是小鷹堅強的意志力，甚至于有的學生會感覺自己在看一個笑話。教師應該讓學生在朗讀和理解文本的基礎(chǔ)之上，感受文本所傳達出來的深層含義，這樣學生才會將自己定位成文本中的小鷹，并從小鷹的角度來分析文本。當一些學生想象自己變成一只小鷹時，就會深刻地理解鷹媽媽的所作所為，也就會由衷地感受到本文給自己帶來的震撼。一部分學生在學習完《小鷹學飛》之后會想到自己現(xiàn)在的處境不正和小鷹的處境一樣嗎？如果一味的受到媽媽的保護，從未曾遭遇過這些所謂的磨難，那么自己什么時候才能真正的飛翔呢？一旦學生領(lǐng)悟到了深層次的含義，那些由于學習所產(chǎn)生的排斥和反感就會煙消云散。

由上可知，在多媒體逐漸受到重視的同時，我們更要發(fā)現(xiàn)多媒體給小學語文教學帶來的負面影響，并結(jié)合教學實踐和教學經(jīng)驗，盡可能地規(guī)避這些負面效應的產(chǎn)生，只有這樣語文教學才能在多媒體的輔助下朝著健康的方向發(fā)展。

參考文獻：

[1]謝貴娟.小學語文教學中的情境創(chuàng)設[J].考試周刊，2010.4.

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