探析初中歷史高效課堂的構建

蔣太彬

【摘 要】教學是一門學問也是一門藝術，在中學歷史教學中，要提高歷史課堂效率、教師必須轉變教學觀念和教學方式，認真備課，創新方法，加強師生合作教學，使課堂教學成為開放的、雙向的、多面的、立體的信息傳遞和交換的過程;同時，我們還要不斷學習、不斷探索，進一步提高自身的業務素質和教學能力，真正發揮好教學主導作用，構建高效課堂。

【關鍵詞】初中歷史;高效課堂;觀念;課堂設計

歷史是一門重要的基礎學科，但由于這一學科的學習與研究對象是人類社會生活的“過去時態”，因而顯得有些抽象，從而使得學生在學習過程中容易產生枯燥乏味的感覺，直接影響學生學習歷史的積極性。如果說“興趣是最好的老師，學習最好的刺激”的話，那么，怎樣在歷史教育教學實踐中調動、激活學生對歷史課的學習興趣，就成了打造歷史高效課堂的重要舉措了。在新課堂的歷史教學實踐中，本人有一下幾點體會，愿和大家分享。

一、轉變教學觀念和教學方式，提高課堂教學效率

意識是行動的先導。教師的教學觀念和教學方式直接影響一堂課的效率。因此，教師要轉變傳統的教學觀念和單一的教學方式。首先，要轉變自身觀念，進而轉變教學觀念和教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的學生感到歷史課枯燥乏味。其次，在教學方式手段上，運用多媒體教學就是構建高效課堂的重要策略。在平時的教學中經常利用多媒體進行教學，就會把同學們的注意力吸引到課堂上來。同時，也能更好地激發學生的學習興趣，調動學生參與課堂的積極性。在設計導入環節時，更容易把學生引入到教學情境中去。教師通過多媒體課件將學生帶入教學情境中，再適時地提出問題，引導學生思考，就會達到事半功倍的效果。

二、創新課堂設計，把握提問環節

第一，課堂問題設計必須有效。首先，設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起學生認真思考。其次，設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，能引導他們快樂地學習，能使他們經過自己的獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析和解決問題的能力。第二，提問的方式必須有效。好的提問方式應把注意力放在激發學生的思維過程上，提出一些能夠與學生基礎相適應并能引導學生思考的問題，而且有一些思考含量。努力給學生創造思考的條件，使課堂氣氛活躍，學生思維開闊。課堂提問不在數量，而在提問的思維含量。第三，問題要適合不同層次學生的實際能力。課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。

三、注重課堂節奏，加強教學有效管理

課堂節奏把握的好壞是一堂課是否高效的關鍵。課堂上，有的教師給學生提出了題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。

四、加強師生之間的合作教學，創建學習型課堂

在師生合作教學中，教師作為教學的主導，學生作為教學的主體，兩者地位是平等的，應該平等交流，合作學習，創建學習型課堂。教師必須通過一定的教學方法，采用恰當的教學手段，引導學生主動參與學習、掌握應學知識、積極思維、提高能力。學生則完全以積極主動的心態參與學習，對所學知識主動探索、認真思考、深刻鉆研、相互討論、敢于質疑、主動提問，變過去的被動聽講為主動學習，充分發揮學生在學習過程中的主動性、靈活性，真正成為學習的主人。

五、創設課堂情境，力求愉快求知

“歷史”簡而言之就是人類社會生活的“過去時態”。許多中學生都普遍認為“學好數理化，走遍天下都不怕”，過去了的事離我們很遠很遠，學它毫無用處，故不專心聽講，學習散漫。為了集中學生的注意力，調控他們的學習心理，教師必須在課堂上恰當地運用事件、人物的講述來吸引他們，向學生分享、分析歷史人物的成長過程。在講述時，教師要在語言上、表情上、語速上、語調上細加琢磨，突出事件的情節性，使學生展開想象，把過去的歷史事件與過程，生動地印在自己的腦海里，從而一環扣一環地緊扣學生的心弦，誘導他們懷著極大的興趣來學習歷史課，感受歷史課所蘊涵的精深與博大。如講“西安事變”這一歷史事例時，就可先講西安的15000多名學生集會游行時，一名小學生被蔣介石的軍警開槍打傷，激起群憤而決定游行到潼關去向蔣介石請愿。再談張學良為了不讓游行隊伍作無謂的犧牲，就勸阻學生們，并向學生們提出保證，進而講張學良、楊虎成將軍對蔣介石的哭諫以至兵諫。從這些生動形象的講述中，使學生感覺到歷史就在眼前，使他們產生了親近感，從而產生了“欲知后事如何，請聽下文分解”的遺憾和渴望去學習歷史知識的心理。