如何上好農村小學語文課

劉彥華

摘 要 上好農村語文課不是一朝一夕、一蹴而就，它需要我們不懈地摸索，不斷地總結，不斷地向新的境界努力奮斗，但是只要我們把握住以下幾點：1.激發學生的學習興趣，培育學習欲望；2.以讀為本，強內化；3.讀寫結合，重遷移。我堅信農村語文課同樣能上得精彩。

關鍵詞 興趣 欲望 內化 遷移

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）17-0097-01

只要在農村任過教的教師都知道︰農村孩子進入學校學習語文、學習漢語言文字沒有一個不感到吃力的，有的孩子甚至怕上語文課，讓他們進行習作更是難上加難。他們大都生活在貧窮偏僻的鄉村，往往三五家十來戶為一個村落，各方面的條件根本無法與城鎮的孩子相比，加上許多孩子的父母由于生活壓力，常年在外打工，孩子都由爺爺奶奶、外公外婆照顧，家庭教育少之又少，甚至根本得不到。這樣致使教師教育教學上的任務十分繁重，而且教學質量也不理想。那么，農村小學語文課該如何上呢？

一、激發學生的學習興趣，培養學習欲望

興趣是最好的老師。心理學家認為：一個人在從事某種技術活動或學習活動時，如果對這種活動有濃厚興趣，就可以使他更加積極地從事這種活動，并且推動這種活動進一步發展。作為老師，必須激發學生的學習興趣，培育學習欲望，在語文課中充分調動學生積極性。比如我在講授《黃河的主人》一文時，一邊讓學生觀察黃河的掛圖一邊口述：“黃河滾滾，那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。”接著揭示課題并讓學生齊讀課題后，引導學生就課題質疑：讀了課題，你想知道些什么？同學們爭先恐后的回答：（1）黃河的主人是誰？（2）他是怎樣成為黃河的主人的？課堂一下子熱鬧起來，接著，我在學生質疑的基礎上稍加梳理確定了（1）“黃河的主人是誰？”（2）他是怎樣成為黃河的主人的？兩個自讀目標，讓學生去課文中尋找答案。順利地過渡到自讀課文，并在課堂內自始至終保持著“興趣和欲望”，大大提高了學生的參與程度，收到了很好的效果。

二、以讀為本，強內化

以讀為本，就是要給學生閱讀以足夠的時間。課堂上安排充分的時間，讓學生實實在在、切切實實地去讀書，不走過場，把教師的講、提問的時間壓縮到適當的限度；還要不停變換形式，也就是把學生的自讀、開火車讀、齊讀，教師的范讀、師生的共讀等多形式，與理解課文內容和領悟語言的表達形式的教學目標有機的結合起來，即著眼于讀的不同目的、不同作用，確定恰當的讀的方式，并把這些讀的方式有機地安排在初讀、細讀、精讀等各個教學環節之中。在教學《伊索寓言》第二課時，我設計了這樣的環節：1.學生根據閱讀要求，練習朗讀課文。出示閱讀要求：選擇自己喜歡的寓言，抓住重點詞語，讀出你對人物的理解。2.學生根據學習要求，自由練讀。3.檢查練讀情況，相機指導。﹙1﹚《狐貍和葡萄》說說你對狐貍的看法，然后讀一讀。（2）《牧童和狼》指導讀好兩次“大叫”的不同情感。﹙3﹚《蟬和狐貍》對比《蟬和狐貍》和《狐貍和葡萄》，感受狐貍的形象，讀出對角色的理解。（4）齊讀三則寓言。這一環節，不僅使學生嘗試多形式的讀，而且以讀代講，寓講于讀，在讀的過程中通過語言文字的品味以讀促悟，歸納出伊索寓言的的特點，真正體現了新課標對“讀”的要求，那就是“讀中感知、讀中理解、讀中培養語感”。可以這樣說，以讀為本是農村語文教學的必然選擇，是訓練和培養農村學生語文能力的最佳途徑。

三、讀寫結合，重遷移

從目前的課堂教學看，課堂上真正讓學生動筆的不多。我們總說語文教學效率不高，其中，課堂教學低效的表現之一就是不太重視學生課堂上知識的內化。教師把大量的時間用于理解課文內容，把書面的語言訓練擠向課外，這樣做，一方面教師無法及時指導、矯正；二是有“量”無“質”。因此，我認為語文課堂亟待調整教學結構，加強聽說讀寫的有機結合，特別是要重視讀與寫的結合。

我是這樣做的：在低年級，穿插抄寫詞語句子、組詞寫話，有計劃地安排做課文后面的練習題；在中高年級適當安排一些片斷練習，比如學習寫人的文章，結合課文對人物的外貌描寫，對對話、動作、心理等的描寫，也讓學生模仿著寫一段；對課文中事情寫得不具體之處，讓學生練練如何把事情寫具體；結合課文空白之處來個小練筆。這樣做，不僅把理解語言與積累語言，理解語言與應用語言，讀與寫有機地結合起來，而且又滿足了學生的求知欲望。

當然，上好農村語文課不是一朝一夕、一蹴而就，它需要我們不懈地摸索，不斷地總結，不斷地向新的境界而努力奮斗。

（責任編輯 全 玲）