音樂教學(xué)中律動的重要性

安娜

摘 要 音樂教學(xué)，應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)的封閉模式，讓學(xué)生在課堂上根據(jù)音樂作品的旋律和節(jié)奏特點，隨之做各種相應(yīng)的、有規(guī)律的動作，使學(xué)生在“動”中體驗音樂形象，表達(dá)自己的音樂感受。

關(guān)鍵詞 律動原則 體態(tài)律動 音樂 節(jié)奏

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）17-0123-02

律動又稱為音樂動作，是在音樂伴奏下，根據(jù)音樂的性質(zhì)、節(jié)拍、速度、力度等，有規(guī)律地反復(fù)地做某一個動作或一組動作。它對兒童身心的健康、情操的陶冶和智力的開發(fā)都有著重要的作用。瑞士著名音樂教育家達(dá)爾克洛茲認(rèn)為：體態(tài)律動是在聽音樂的同時以身體運(yùn)動來體驗音樂，并將這種體驗轉(zhuǎn)化為感受的認(rèn)知。在音樂教學(xué)中，我們應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)的封閉模式，讓學(xué)生在課堂上根據(jù)音樂作品的旋律和節(jié)奏特點，隨之做各種相應(yīng)的、有規(guī)律的動作，使學(xué)生在“動”中體驗音樂形象，表達(dá)自己的音樂感受。筆者從幾年的實際教學(xué)工作中，努力利用這一音樂教學(xué)原則，從中收益很大，以下是我?guī)c教學(xué)體會：

一、律動這一原則最能體現(xiàn)小學(xué)生那種活潑好動的特點

青少年天性好動，當(dāng)他們聽到一段優(yōu)美動聽的旋律，一首節(jié)奏歡快的樂曲時，洋溢在心中的不僅僅是歡快的情緒，也迸發(fā)出“聞歌起舞”的感覺。所以，根據(jù)這種心理特征，我在教學(xué)過程中，把具有“動”的特征的音樂，施教于他們，使其身體的動，配合著音樂的動、音樂的動又調(diào)節(jié)身體的動，是動作更富有節(jié)奏感和旋律感，各種感官“通感”活躍起來，就能促進(jìn)他們的身心全面發(fā)展。

例如，我在第一節(jié)課初次與學(xué)生見面時的自我介紹，我是用一個律動導(dǎo)入的：

€？. €？ €？ €？ €？ €？ €？ €？ €？ €？ €？ €？ €？ €？ €？

我 的 名 字 叫 €？ €？ 我 喜 歡 聽 我 喜 歡 唱

結(jié)果，學(xué)生們聽了之后，立即歡笑起來，并且鼓掌起立歡迎我，隨后他們爭先恐后的舉手要求，嘗試我的律動導(dǎo)入節(jié)奏型，整個課堂的氣氛被活潑可愛的學(xué)生渲染得生動多彩。我也達(dá)到了拉近與學(xué)生初次見面零距離感的預(yù)期效果。

二、通過律動喚醒兒童的音樂本能

每個人都具有天生的節(jié)奏的本能，不過可以加以誘導(dǎo)和培養(yǎng)，進(jìn)而為音樂所用。但孤立的聽覺訓(xùn)練不會使兒童熱愛和理解音樂。只有從兒童本身所具有的律動要素入手，以聽音樂和身體運(yùn)動為手段，才能喚醒兒童天生的音樂本能。音樂課的重要作用就是要喚醒學(xué)生的音樂意識，所以作為音樂老師要盡可能的去發(fā)現(xiàn)和研究學(xué)生身體活動，特別是游戲活動，將游戲活動引入到教學(xué)過程中，并以學(xué)生自己的體驗為主，誘發(fā)、喚醒和擴(kuò)大學(xué)生的音樂意識和本能。

例如，我在教學(xué)一年級第一課唱歌教學(xué)《要做好學(xué)生》中，我利用歌詞創(chuàng)編小律動的形式，對學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏本能的培養(yǎng)。

太陽笑——雙手伸出食指，指臉，做笑臉；鳥兒叫——雙手作小鳥飛狀；歡歡喜喜上學(xué)?！鳊R步走狀；敬個禮——敬禮；問聲好——與同組同學(xué)互相握手問好；要做一年級的好學(xué)生——伸出雙手大拇指，隨音樂左右晃動。使學(xué)生通過自己的形象的表演感受歌詞的含義，還能夠順利的記下歌詞。

三、通過律動促進(jìn)兒童身心和諧發(fā)展

音樂的本質(zhì)在于情感的反應(yīng)。對音樂的理解與其說它是一個智力過程，不如說是情感過程——審美體驗。因為音樂首先要通過（音樂與身體結(jié)合的）律動喚醒人的音樂本能，培養(yǎng)學(xué)生音樂感受力和敏捷的反應(yīng)能力，進(jìn)而獲得體驗和表現(xiàn)音樂的能力。通過律動這種教育手段，可以使學(xué)生從小就開始在生理運(yùn)動器官和思維之間構(gòu)成一種自由轉(zhuǎn)換和密切聯(lián)系的媒介，以達(dá)到身心的和諧發(fā)展。

例如，我在訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)識音的位置（音高）時，每教一個唱名就用柯達(dá)伊手勢，幫助學(xué)生記住唱名及它們之間的音高關(guān)系。在學(xué)生記住了所有手勢和所對應(yīng)的位置后，我把第三線上的音做成Sol音的手勢動作，把第二線上的音做成Si的手勢，讓學(xué)生跟著練習(xí)，同時在練習(xí)中提問同學(xué)：“老師做對了沒有？”一部分學(xué)生回答：“對了！”而另一部分學(xué)生回答說：“不對！”而后我讓全體學(xué)生自己去認(rèn)識正確的和錯誤做法的區(qū)別。然后，跟琴演唱，感受Sol和Si的高度，再和手勢中做比較，糾正錯誤的同學(xué)。正如教育家夸美紐斯所說的“一切事物都應(yīng)該盡量地放到感官的跟前”。通過這種律動教學(xué)手段，不僅使學(xué)生形象地、直觀地感受到音樂、學(xué)習(xí)到音樂，更讓他們親自參與到音樂教學(xué)的實踐當(dāng)中，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和參與的熱情。

孩子學(xué)習(xí)的興趣。孩子們天性好奇、好動、好玩。注意力很難集中，所以，他們需要有那么一種力量去吸引他們，那也正是“興趣”。

奧爾夫著：完全沒有音樂感的兒童是罕見的，幾乎每一個兒童從某一點上都是可以打動的，可以促進(jìn)的。筆者認(rèn)為在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗入手，從語言、動作、舞蹈、表演的節(jié)奏和方式開始訓(xùn)練對基本音樂節(jié)奏的反應(yīng)、配合、協(xié)調(diào)等能力。但是對于不同年齡階段的學(xué)生，采取不同的律動方式，或活躍、較大幅度和范圍；或局部、較小的動作；或集體的；或個人的。體態(tài)律動在教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域，是非常值得深入研究探索的一個教育領(lǐng)域，但是要真正將它運(yùn)用得當(dāng)，真正讓學(xué)生在這一活動中提高音樂素質(zhì)，還需要教師長期的、深入得研究和實踐，不斷在正確的教育思想下尋找新的突破點，不斷創(chuàng)新和豐富教育手段才能使這一教育理念在當(dāng)今教育中發(fā)揮出最大的功能。

（責(zé)任編輯 楚云鵬）