初中數學課堂教學中的情感投入

鄒同文

摘 要 人非草木，孰能無情。情感是人們心理活動的一大特點。教育心理學的研究表明：在學習中學生的求知欲得到了適當的滿足，便會產生愉快的情緒。如果學生有了強烈的求知欲，教師在教學中使學生的這種欲望得到了滿足，學生就會表現出愉快的情緒和較高的學習積極性。

關鍵詞 數學課堂 教學 情感投入

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）17-0034-02

在數學教學中，我們不可能僅僅傳授數學知識，而必定要同時進行情感傳遞和情感教育。正如蘇霍姆林斯基所說：“情感如同肥沃的土地，知識的種子灑播在這個土壤上。只有在肥田沃土上，才能結出豐碩的成果?！睌祵W課堂教學是邏輯性很強的工作。因此，數學教學要注意對學生的情感投入。在課堂上如何憑借教材，以數學文字為媒介，利用感染的氛圍，通過潛移默化進入學習的佳境呢？

一、借師情讓學生體驗情感

德國教育家第斯多惠說：“誰要是自己還沒有發展培養自己的情感，他就不能發展和培養好別人的情感?！边@就是說，我們教師作為文本與學生的中介，我們的思想深度文化水準審美水平要高于學生，我們應起到向導作用，并使教學流程變得流暢，學生感情得以升華。要讓學生獲得豐富的情感體驗，我們教師首先要能體驗，要有良好的情感修養，應該是一個富有情感的人。心理學研究告訴我們，人的情感受特定的情境影響，在一定的條件下，一個人的情感還能感染別人，形成潛移默化的“情感流”。只有當我們深情投入、熱情洋溢、激情四射的時候，學生才能真正受到熏陶和感染。

教科書為學生提供了體驗不同情感的文本，教師應該很好地開發、利用，準確領會教材的情感傾向，讓學生通過教材的學習得到真切的情感體驗。因此，我們要不斷提升自身的數學素養和數學實踐能力，能準確把握教材的意蘊，在數學活動中巧妙地引導學生。

二、創設情景，激發學習欲望

數學課堂教學中，教師通過精心選題，巧妙布局，利用創設學習情境來激發學生的學習興趣，通過作用于學生心境來喚起學生的內心需要，產生相應情感。心理學認為，思維是由人們的認識需要引起的，沒有認識的需要就不會引起積極的思維。認識需要常來自于學習過程中出現的新問題，有的是學生似乎熟悉但又不清楚、不能立即解決的問題，這時學生就會產生一種強烈的求知欲望而去積極思考。因此，要善于將那些枯燥、抽象的教學內容設計成若干有趣、誘人且易于接受的問題，使學生在對這些問題的積極思維中去品嘗學習的樂趣。如在教《圓的定義》時提出：車輪為什么要做成圓形的？能做成三角形、方形、橢圓形嗎？使學生感到自然、必要和富有情趣；講《三角形相似判定定理》時，先給學生講故事：古希臘的哲學家泰勒斯在游覽埃及金字塔時，發現塔高竟無人知曉，他驚訝地說：“這是馬上可以測出來的啊！”隨后，他根據影長，很快測算出塔高為131米。他是怎樣測算出塔高的呢？學生迫不及待地想知道其中的奧秘，學習情緒很高。

三、關愛學生，誘發學生情感

情感教育可以敞開學生的心扉。“教育沒有情感、沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育?！边@句名言說明情感和愛在教育教學中具有非常重要的作用。在教學中，教師只有真誠地關愛學生，面對學生時才會產生親切感，形成自身的愉快心境和良好的教學情感，從而激起學生情感上的共鳴。在此基礎上的師生雙邊活動，學生才能更多地參與，更多地感受到被人欣賞、被人關愛的溫暖與幸福。愛學生是教師教育學生的起點和基礎。教師對學生的摯愛和期待，會產生巨大的感染力和推動力，激發學生刻苦、頑強學習的精神。還要讓學生感到教師的可親、可信、可靠，這樣會激起學生情感上的共鳴，讓學生對你敞開心扉，心悅誠服地接受教師的教導。實踐證明，情感的注入是開啟學生心扉的一把金鑰匙。

四、挖掘教材，提取情感因素

抽象的概念，枯燥的定理，形形色色的數學符號，常使學生感到厭煩。教師要善于把握、挖掘教材本身所蘊含的情感因素?？蓮臄祵W學科應用的廣泛性入手，把枯燥無味的數字、符號、公式、法則、圖形與現實生活聯系起來，讓學生意識到數學知識就在我們身邊，從而使學生產生親切感，產生對數學的學習興趣。在數學教學中，應該用數學學科本身所具有的魅力去吸引學生、感染學生，使學生產生強烈的學習需求。例如：在講“三角形內角和是180€啊閉飧齠ɡ淼氖焙潁部吻耙笱貿隹吻白急傅娜切危肜鮮σ黃鴝制賜肌0訝切穩瞿誚瞧叢諞黃穡晌桓銎澆牽梢災憊鄣乜闖鍪？80€埃榷土讀搜畝幟芰Γ筆顧竊謨槔種醒У攪酥丁T俜⒒傭嗝教褰肟翁玫淖饔茫菔靖嶄脹嵌腫齙鈉賜跡寡薔ゾ鹺褪泳醯墓獺=峽扇切文誚嗆投ɡ恚喝切穩瞿誚塹暮褪？80€啊Mü憊鄣慕萄寡閻段锘約閡延械娜現峁怪小：蕓煬鴕鷓澠ê竦男巳ぃ翁悶棧鈐荊岣吡搜盎浴？

抓住數學本身具有的抽象美、邏輯美，誘發學生聯想。在美感中提高追求真知的動力，促使學生產生一種愉悅的心理體驗。在數學課中，積極挖掘數學美，讓學生在感受數學美的過程中，激起情感的漣漪。例如：教學“黃金分割”時，可介紹其美學價值的應用：建筑物中某些線段的比等于0.618時，使人感到協調。人體軀干的寬與長的比等于0.618時，就顯得勻稱；報幕員報幕時，站在舞臺的黃金分割點位置，不顯得呆板，聲音傳播效果最好；照相時，最主要的景物在黃金分割點處，效果更好。如此講解，既展示了數學廣泛的應用性，又體現了數學美的魅力。讓學生更加喜歡黃金分割有關知識點的學習。

總之，培養情感是一個比較復雜的過程，情感教育已經成為人們關注的焦點。教師要面對的是十幾個，甚至是幾十個、上百個活生生的個體，數學課是情感教育的陣地，因此我們必須了解并調動學生狀態的情感，注意培養學生積極的情感。在激發學生學習數學興趣的同時，也提高他們學習的責任感，自覺地養成良好的學習習慣和刻苦鉆研、持之以恒的學習態度，最終讓情感教育扎根于我們的數學課堂。

（責任編輯 曾 卉）