初中物理教學如何突出學生的主體作用

張培君

摘 要 課堂教學由教師的教和學生的學組成，學生是學習的主體。學生是否能積極、主動地參與到學習過程中，是提高學生綜合素質的重要環節。因此，要提高課堂教學質量，就要運用多種教育教學手段強化對學生的學法指導，真正確立學生學習的主體地位，充分發揮學生的主體作用。

關鍵詞 主體 興趣 強化 聯系實際

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）17-0033-02

初中物理課堂教學形式有多種多樣，怎樣把教學的側重點由教師“教”轉到學生的“學”上來，從而更好地調動學生積極性，突出學生的主體作用，這是我們在教學過程中應該反思總結的。教學過程中應抓好以下幾個教學環節。

一、開好第一堂課，抓好入門教育

物理學研究的是自然界最基本的運動規律，而自然界中的物理現象蘊藏著無窮奧秘。物理課是初二年級的一門新學科，這對剛接觸這門課的學生來說，往往有一種新鮮感。許多學生對此學科表現出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間是短暫的。這就要求教師在上《科學之旅》時，認真設計教案，上好第一堂課。比如通過演示“三棱鏡分解白光”“紙盒燒開水”“被紙片封閉在倒轉的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡單、現象明顯的實驗，引起學生的疑問，激起他們求知的欲望。

二、向學生展示物理趣味

中學生學習物理的興趣水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現象的解釋和日常生活中的實際問題的處理等都具有濃厚的興趣。如學了“測量”后問：你怎樣測一張紙的厚度？學了“大氣壓”后，問：為什么鋼筆能吸入墨水？學了“物態變化”后，問：自然現象中的“霧”“露”是怎樣形成的？學了“電學”后，提出為什么100W 的燈比60W 的燈更亮？臺燈為什么能調光等。由于這些都是在現實生活中經常遇到或發生的物理現象，既滿足了學生的好奇心，又穩定了學生對物理學的濃厚興趣。在物理教學之初，盡管物理現象簡單，但也要讓學生對知識形成多角度的、豐富的理解。使他們在面對新問題時，能靈活利用它們解釋新現象，想出好辦法，形成解決各種問題的能力。

三、積極開展實驗教學

由于中學生的身心特點決定了他們好動，喜歡動手操作。因此，課堂教學中應加強實驗教學，多給學生動手的機會，讓學生的實際操作中感受到學習的樂趣，從而增強對物理學的興趣。例如在進行光的折射教學時，在學生的面前放一杯水，里面斜插一支鉛筆，杯子后面放一幅圖，讓學生觀察，每個學生提一個問題、講一句話，要求大家記下這些問題，為了解決這些問題，先閱讀課本，再由教師引導一起討論，最終學到知識。這種做法使學生形成了發現問題、解決問題的習慣和能力。因此教師常要針對所要學習的內容設計出具有思考價值的、有意義的問題。也可以從學生提的問題中選出一些有代表性的，讓學生去嘗試解決，在此過程中教師可以提供一定的支持和引導，組織學生討論、合作。在不妨礙學生獨立思考的前提下，配合引導他們解決問題，力求使學生的學習有探索性。要給每個學生創造機會，引導他們動手動腦，鼓勵他們發現問題、提出問題、出主意、想辦法。要讓每個學生在不同的學習活動中都能發揮自己的長處。

四、堅持強化訓練

現行物理教科書中采用國際單位制，初學者對“米/秒”“千克/米3”“牛頓”“帕斯卡”等單位感到陌生抽象。學生習慣于單位的單一性，開始學習P=pgh 和功率的單位（焦耳/秒）這些知識時，對概念的多因性很難適應。又如，電功、電功率光的反射定律、光的折射定律等，都需要具有初步比較、分析、歸納、概括的能力，這對于剛入物理門檻的初中生的確感到困難。因此，教師在教學過程中應設法使學生的思維方法跟上，并側重對后進生的基本功進行強化訓練，從而減輕后進生學習物理的困難。

五、引導學生對一些物理概念定律等的閱讀與理解

物理定義、定律一般是客觀平白的描述，如果稍不注意，就會影響對概念的理解。因此，教師在閱讀課文時必須引導學生抓住關鍵詞，從而提高閱讀效果，增強對概念、定律的理解。例如壓力的定義是：垂直作用在物體表面上的力。這里“垂直”一詞就是關鍵詞。又如在講光的折射時，讓一束光通過玻璃槽蓋子上的狹縫，斜射到水面上，這里的“斜”字就是非常重要的詞。在指導閱讀時，對一些抽象概念，在教學前，先提出一些問題讓學生有一些感性知識的積累，如在學習慣性之前，先布置一些觀察思考題：①觀察用臉盆潑水的動作過程和發生的現象；②坐公共汽車，突然開車和突然剎車時各有什么感覺等等。這樣學生在閱讀慣性概念時就覺得容易接受，從而加深對概念的理解和掌握。

總之，課堂教學中教師應想方設法，盡最大努力調動起學生學習的積極性、主動性，把學習的主動權真正地交給學生，保證他們有足夠的自主活動時間，給他們充分展示自己、最大限度地發揮自己的空間，使學生的主體地位體現得淋漓盡致。當然要充分發揮學生主體作用，并不是不要教師的主導作用，而是更要強化教師的主導作用，教師只有導得適時、適度，才能使整個課堂教學既不完全被學生所牽引，又能充分發揮學生的主體作用，提高課堂教學質量。