“教師評閱+同伴互評”模式在英專畢業論文指導中的反饋效果研究

王運華

（福建農林大學東方學院，福建福州，350017）

“教師評閱+同伴互評”模式在英專畢業論文指導中的反饋效果研究

王運華

（福建農林大學東方學院，福建福州，350017）

本研究旨在探討教師評閱+同伴互評模式在英語專業畢業論文指導中的應用及反饋效果研究。研究對象為某高校8名英語專業大四女生。數據分析結果表明：教師評閱+同伴互評模式具有可行性；學生對互評持較為積極的態度；修改后的論文質量有顯著提高。這一模式把論文評閱重心由教師轉為教師和學生，若應用到論文評閱中來，對學生論文撰寫水平的提高有著積極的作用。

同伴互評；教師評閱；畢業論文

一、引言

自20世紀80年代開始，西方的語言學家們逐漸把寫作教學的研究重點從原來的結果寫作法轉向為過程寫作法，即把寫作看成是一個心理認知、思維創作以及互相交互的過程。這些活動有助于提高學習者的認知及書面表達力，還可以讓學生成為學習主體，其主動性和獨立思考力在寫作過程中都得到了很大程度上的激發。Mangelsdor認為，過程寫作法中一個非常重要的環節，即同伴互評又被稱為同伴反饋、同伴評論等，就是讓學生相互交換閱讀文章并提出一些修改建議的寫作教學活動。

20世紀90年代末，我國一線教師及研究者開始探索過程教學法及其在寫作課上的應用，教師及研究者開始探索同伴互評在寫作課堂中的應用效果。作文評閱主體由教師轉向學生，打破了傳統上的由教師單一評閱的模式。這不僅是評價主體和評閱方法的改變，更是教師教學觀念的轉變以及學生自主發展觀念的確立，這對學生的知識、能力、情感等綜合素質的提高具有明顯的推動促進作用。莫俊華認為，同伴互評讓學生在寫作中扮演更積極的角色，同時也為學生創造交互、協商、合作的機會；龔曉斌認為，在傳統模式下，學生只能被動接受教師批改的作文，但是在同伴評閱中，學生通過溝通討論能完成并提高了寫作，并且學生的主體作用得到了極大發揮，體現了課堂上學生自主、自助的交際法寫作模式。

雖然關于同伴互評在寫作課堂中的應用方面的研究不少，但至今尚未有人進行同伴互評在畢業論文中的應用研究，筆者嘗試探討教師評閱+同伴互評在英專畢業論文修改中的應用及反饋效果研究。在2014-2015年期間，筆者共指導了8名英語專業學生的畢業論文撰寫，前后一共進行了五次修改。在修改過程中，采用了教師評閱+同伴互評相結合的模式，即一、二、五稿由教師來評閱，三、四兩稿由學生組內進行互評。通過實證研究，試圖調查教師評閱+同伴互評模式是否具有可行性及學生對其所持的態度。

二、研究設計

（一）研究的問題

1.學生在論文互評中提出了哪方面的反饋意見？準確率如何？

2.學生如何對待同伴所提出的反饋意見？修改后的論文是否有顯著提高？

3.在論文評閱中，引入同伴互評機制，對此，學生所持的態度？

4.如若學生不愿進行同伴互評，那么原因究竟有哪些？

（二）研究的對象

研究對象為福建某所高校2011級英語專業的8名大四女生，年齡平均為22歲。

（三）研究的工具

所使用的研究工具主要包括學生的畢業論文、觀察法和回顧式訪談。學生的畢業論文內容各異，論文長度從4000到6000個單詞不等；通過互評后返還給筆者的原稿及修改稿，分析學生在互評中的表現。最后進行訪談的目的主要在于調查在論文修改中，學生有關同伴互評的意見。

（四）數據的收集

學生完成論文第三稿后，抽取其中一篇，筆者召集學生進行集體討論，主要是從論文的框架結構、論文的內容、句型以及語法錯誤等四個方面分析該論文的優缺點及所存在的問題，向學生講解如何準確表達出反饋意見及明確指出問題所在，鼓勵學生要多從論文的整體框架結構及內容進行思考，不要只流于語言層面上的問題。最后把學院有關畢業論文的要求及規定發給學生供其參考。

然后，將8名學生分成兩組，進行組內互評，對同伴的論文給出自己的評價和反饋意見。要求小組成員認真評閱，將評閱后的論文返還給作者，作者再根據反饋點適當修改論文。最后8名學生將原論文、帶有同伴批注的論文以及修改后的論文一并發給筆者評閱檢查。

三、四稿論文互評后，針對后兩個研究問題，筆者又對8名學生進行了訪談。

（一）數據的分析

1.學生的反饋分析

筆者統計了學生評閱他人論文的全部反饋點，以及正確的反饋點，之后又對這些反饋點進行了整理歸類。一個較為完整的反饋點須包括問題、問題分析、修改建議三個方面。若反饋點只有問題和修改建議，卻沒問題分析，也會被視為一個反饋點；但是若問題分析及修改建議都有錯，那么這個反饋點將被視為全錯。根據反饋點所指出的問題性質，筆者將反饋分為四大類型，詳見表1。

表1　反饋點的主要錯誤類型

2.訪談

與8名指導學生訪談結束后，筆者將訪談的內容進行歸類整理分析。

四、結果與討論

（一）同伴互評的有效度

每次論文互評后，學生均能給出43到76個不等的反饋點，反饋正確率比較高。表明學生可以為同伴的論文做出有效的反饋。現以某篇有70個反饋點的論文為例：

表2　論文反饋點的數目、所占比例及正確率

從表2的各項數據可知，論文中同伴互評的反饋點主要為基本問題和語法問題，且反饋的正確率較高。相比而言，學生對論文中的語義、語用方面的問題反饋點不多，且正確率也不高，可能因為這些問題本身難度有點大，所以反饋正確率較低。在論文互評中，筆者還發現學生一般只關注論文表面上的錯誤，而忽視論文深層次的問題。可能因為在進行互評前，筆者沒有特別強調的緣故。

因此，在以后的研究中，在論文互評前，會對學生進行一些基本的培訓指導，即在評閱同伴論文時，不要只指出論文的表面錯誤，而不管論文深層問題，諸如論文整體結構以及論文大小標題是否與論文題目相關等，在提出修改建議時，不要局限于單詞、語法的問題，而要在文章結構和內容方面多作思考。同時，學生在提出建議時不能模糊不清且籠統，最好明確指出論文的問題所在，使論文作者根據反饋建議，認真修改論文。

論文互評時，學生的反饋意見應包括：1.句子表達是否清楚無歧義，措辭是否恰當，有無明顯的語法拼寫錯誤；2.論文中各個章節是否與主題相關，內容是否充實，所用例子是否恰當，段落結構是否合理等等。

（二）學生對同伴反饋的利用率

筆者通過對學生的論文原稿、同伴對論文的反饋建議以及根據反饋建議學生修改過的論文進行了三者對比分析，發現學生對同伴的論文反饋意見一般會有三種對待方式:直接采納（即全部接受同伴意見）、部分采納（即基于同伴意見進行修改論文）及根本不采納（可能覺得同伴的意見不太正確）。數據分析可知，學生對論文的反饋利用率達到了87.2%，這說明學生對同伴的反饋比較看重，估計學生信賴同伴，認為其能提出有效的反饋意見。

數據結果表明，論文原稿和修改稿差異顯著，說明同伴的反饋意見有價值，有助于提高論文質量。通過訪談還發現，8名學生并非盲目接受同伴的建議，而又查閱資料，對論文進行修改完善。

（三）學生對同伴互評機制所持的態度

通過訪談發現，25%（2名學生）覺得同伴的修改建議比較有道理，對論文修改很有幫助；認為互評效果一般的學生比例為62.5%；另有12.5%的學生認為同伴互評沒有太大幫助，因為同伴并沒認真評閱自己的論文，給出的反饋點較少，因此作用不大，希望全部由教師來評閱。這些數據反映了學生對教師評閱+同伴互評模式基本上持認可的態度。部分學生認為，同伴互評有助于提高論文寫作水平和質量，能促進學生之間的交流與合作。

通過評閱同伴的論文能使自己更具有批判性，即在互評中，不僅能吸取學習同伴論文的語言表達、思想內容和組織結構等方面的長處，同時，同伴論文的不足和錯誤也能促使對自己的論文進行修改和思考。62.5%學生認為同伴評閱可作為教師評閱的有效補充，還能促進學生間的合作學習。

（四）學生不愿進行互評的原因分析

若不愿進行同伴互評，那么原因有哪些？通過訪談發現，學生不愿進行同伴互評的原因比較繁雜，可歸納為以下三方面：1.自己英語水平不高無法給予同伴有效的評閱；2.認為同伴之間水平相當且有限，對論文修改沒太大作用；有時不確定同伴評閱是否正確，因而不信任其反饋，或者對同伴的反饋不認同；同伴只能查出拼寫錯誤，對論文修改沒實質性的幫助；3.在水平和認真程度上，同伴與老師無法相比，因此難以發現論文中真正問題，無法給出客觀評價，不具有權威性和專業性。

同伴互評雖有諸多優點，但也存在一些問題。學生不愿提出反對意見，個別學生不太合作，評價模糊不準確。這都削弱了同伴互評的有效性。另外，學生缺乏相關訓練，往往只注意表面問題，如單詞和語法等錯誤，難以深入到篇章結構等深層次問題。即使學生能發現問題，因其水平有限，也難以提出具體建議，無法給出有效反饋；看到同伴反饋后，因懷疑其能力而不確定意見是否正確，這都影響了學生互評的效果。為充分發揮同伴互評的積極作用及達到預期效果，須對學生進行相關訓練，使學生掌握互評技巧，以有效開展同伴互評。

五、研究結論

通過實證分析，本研究得出了3個結論:1.教師評閱+同伴互評相結合的論文評閱模式在英專畢業論文指導中具有一定的可行性；2.學生對同伴反饋建議的利用率比較高，有助于論文的修改提高；3.學生對同伴互評機制總體上持較為積極的態度。教師評閱+同伴互評相結合的論文評閱模式不僅能減輕指導教師的負擔，對學生自身也很有好處。因此，在學生的畢業論文指導中，教師評閱+同伴互評將是一種行之有效的論文評閱模式。

［1］Mangelsdor F.K.Peer reviews in the ESL composition classroom:What do the students think［J］.ELT Journa，1992.

［2］龔曉斌.英語寫作教學:優化的同伴反饋［J］.國外外語教學，2007.

［3］李小撒，柯平.同伴互評在翻譯教學中的應用效果及其教學法意義［J］.外語教學理論及實踐，2013.

［4］莫俊華.同伴互評：提高學生寫作自主性［J］.解放軍外國語學院學報，2007.

［責任編輯：姚青群］

H319

A

1008-7346（2015）06-0015-04

2015-11-30

王運華，女，河南新鄉人，福建農林大學東方學院外語系講師。