突破審題障礙，提升低年級數學審題能力

朱紅英

[摘 要]在小學教學中，教師要給學生足夠的時間，使其從容審題，通過對數學信息的分析和篩選，逐步提升思維層次，獲得問題解決的能力。

[關鍵詞]突破 障礙 提升 審題能力

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）26-079

在小學數學低年級教學中，經常會有這樣的現象：進行問題解決時，小學生常常由于缺乏分析和篩選信息的能力，做題時不是漏了條件A，就是忘掉條件B。之所以會這樣，主要原因在于，學生來不及對題目中的數學信息進行消化就急于展開問題解答。為此，教師要從學生的視角入手，帶領他們從容審視數學信息，合理分析和篩選，建構有效的問題解決策略。筆者現根據自己的教學實踐，談談對低年級小學數學審題能力培養的策略。

一、緊扣數據，洞悉本質

在小學數學教學中，教材對數學信息的呈現，大多采用直觀形象的情境圖。然而，在引導學生進行問題解決時，教師往往忽略對情境數圖的引導和理解，導致學生思維混亂，不利于學生信息整理能力的發展。因而，教師要放慢速度，帶領學生從容讀圖，通過有序觀察和分析，揭示數學信息的本質，找到有用的信息，學會整理數據，培養數學審題能力。

例如，在教學“快樂的隊日活動”時，圖中直觀呈現了隊日活動的特定情境，包含了豐富的數學信息，其中有參加隊日活動的男生和女生，也有隊員們搭建起來的帳篷，還有鳥窩、晾曬的毛巾等。由于低年級學生對圖文信息的處理能力較弱，容易受到新鮮事物的干擾，為此，我在教學中做了這樣的引導：請找出圖中有幾個男生？有幾個女生？有多少條毛巾？總共有多少個隊員？學生的注意力有了指向性，很快就能找到其中關鍵的數據信息，此時我繼續引導：從圖中的數字信息，你知道了什么？你能提出什么數學問題嗎？學生由此從數學的角度來觀察這幅情境圖，思路放在數量關系上，提出問題并找到了問題解決的辦法。

以上教學，通過教師的從容引導，學生既能夠從紛繁的情境圖中找到有效的數學信息，又能夠從中提取有用數據，避免了無效的思維發散，培養了審題能力。

二、抓住主干，梳理數量關系

在小學數學教學中，學生的解題能力往往與理解能力息息相關。在面對一道習題時，學生容易被沒用的信息牽引，抓不住問題的主干，造成胡猜瞎猜，思路混亂。為此，教師要給予足夠的時間和空間，引導學生從容讀題，從題目中順藤摸瓜，找準主干，梳理數量關系，找到問題解決的有效思路。

例如，在教學“有余數的除法”時，有這樣一道習題：這個正方體是由27個小正方體做成的。（如圖1）如果用這些搭建，最多可以搭多少個？

學生一開始不知道題目中給了哪些已知條件，因而失去了解題的方向。此時我讓學生分組討論，確認以下幾個問題：從題目中你知道了什么？學生討論后認為，題目中給的條件有2個積木模型圖，一個模型圖是由8塊積木搭成，另一個模型圖是由27塊積木搭成。由此，學生找到數量關系，明確這道題要求的是27里邊包含了幾個8，列式為27÷8。

通過以上教學，學生經過教師的及時點撥，從題目中迅速找到已知條件和未知條件，在積累豐富表象的基礎上，實現了對問題的有序分析，提升了數學審題能力。

三、從容糾錯，提升反思能力

在問題解答的過程中，低年級學生出現審題錯誤是常有的事情，這些錯誤正是數學教學的有利資源。教師要給予足夠的耐心，幫助學生從容糾錯，找到問題所在，從而積累糾錯經驗，培養反思意識，提升數學反思力。

例如，在“田園風光”綜合實踐中有一道題，要學生根據主題圖（如圖2）提出自己的問題并解答。

學生提問：老師和學生一共40人要過河，船上一次最多坐9個人，需要幾次能全部過河？對于學生的錯誤，我不置可否，而是追問：誰有不同的想法？說說為什么？立刻有學生指出：圖中除了40個學生，還有1位老師。由此，學生認識到了自己審題的錯誤。學生從教師的糾錯中看到了自己的審題錯誤，并由此獲得提升，從而有效規避思維誤區，提升了審題能力。

總之，在小學低年級教學中，教師要本著逐步積累、緩步提升的原則，從容引導，讓學生主動探究，正確梳理數學信息，規避各種數學陷阱，養成良好的數學審題習慣，培養問題解決的能力。

（責編 羅 艷）