小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效凸顯學(xué)生主體性探微

趙鷹

[摘 要]學(xué)生最主要的特性是主體性。在教學(xué)中，教師一定要時(shí)時(shí)處處站在學(xué)生的角度來思考教學(xué)方案，考慮課堂結(jié)構(gòu)，有效凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。立足兩個(gè)案例，展現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效凸顯學(xué)生主體性的理念和方法。

[關(guān)鍵詞]學(xué)生 主體性 合作學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）26-067

學(xué)生是教學(xué)的主體，歸根到底，學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)部的活動(dòng)，誰也不能替代。因此，學(xué)生最主要的特性是主體性。在教學(xué)中，教師一定要時(shí)時(shí)處處站在學(xué)生的角度來思考教學(xué)方案，考慮課堂結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有效凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。下面結(jié)合兩個(gè)教學(xué)案例，談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

[案例1]相信學(xué)生

在教學(xué)“乘法交換律和結(jié)合律的應(yīng)用”一課時(shí)，我把書上的例題重新組合，出示問題。如用簡便方法計(jì)算下面各題：23×15×2 125×（7×8） 25×7×4×3 35×18

然后放手讓學(xué)生自主探究，小組合作解決問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)了起來，學(xué)生們“創(chuàng)造”出了許多不同的算法，特別是第4題“35×18”，算法更是多樣。

算法一：35×18 算法二：35×18 算法三：35×18

=35×2×9 =35×3×6 =5×7×18

=35×2×9 =35×6×3 =5×18×7

=70×9 =210×3 =90×7

=630 =630 =630

算法四：35×18 算法五：35×18

=35×（20-2） =35×（10+8）

=35×20-35×2 =35×10+35×8

=700-70 =350+280

=630 =630

算法六：35×18 算法七：35×18

=（30+5）×18 =（40-5）×18

=30×18+5×18 =40×18-5×18

=540+90 =720-90

=630 =630

反思本課成功的關(guān)鍵主要得益于以下兩個(gè)方面。

1.相信學(xué)生，真正確認(rèn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，作為教師，應(yīng)相信學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。在上面的案例中，教師放手讓學(xué)生自主探索，使每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都能在自己已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過獨(dú)立思考，探索得到帶有自己獨(dú)特個(gè)性的解法。不同層次的學(xué)生都得到了不同的發(fā)展，真正體現(xiàn)了不同的學(xué)生學(xué)不同的數(shù)學(xué)。由于方法是學(xué)生自己想出來的，印象特別深刻，應(yīng)用起來也得心應(yīng)手。學(xué)生在計(jì)算的過程中還能獲得成功、滿足、快樂等情緒體驗(yàn)，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，產(chǎn)生學(xué)好更多的數(shù)學(xué)知識(shí)的愿望。

2.合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)算法多樣。新課程標(biāo)準(zhǔn)中多次提到“鼓勵(lì)算法多樣化”。算法多樣化的實(shí)質(zhì)是尊重學(xué)生思維個(gè)性，支持鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法解決問題。但算法多樣化必須有小組或全班學(xué)生的合作學(xué)習(xí)才能真正實(shí)現(xiàn)。上面案例中，學(xué)生們共同探討、共同研究、相互交流、相互啟發(fā)。像算法6、7的學(xué)生就是受了算法4、5的啟發(fā)而得出的，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人，每個(gè)學(xué)生都得到了成功的體驗(yàn)，樹立了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

[案例2]讓教案擱淺

教學(xué)了歸總應(yīng)用題之后，我聯(lián)系實(shí)際向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問題：我們?nèi)昙?jí)現(xiàn)在有3個(gè)班，每班56人，由于每班人數(shù)過多，學(xué)校決定下學(xué)期把我們年級(jí)拆成4個(gè)班。你知道拆班后，每班有多少學(xué)生嗎？問題一提出，學(xué)生們紛紛討論起來。

生1：先求總?cè)藬?shù)56×3=168（人），再用168÷4=42（人）。

師：為什么要先求出總?cè)藬?shù)？

生1：拆班后總?cè)藬?shù)不變，要求每班人數(shù)，必須先求人數(shù)。

學(xué)生的回答令人滿意，看來學(xué)生對(duì)歸總應(yīng)用題已掌握得不錯(cuò)。于是，我又歸納了一下歸總應(yīng)用題的特點(diǎn)以及解題的方法：這類題總量不變，所以要先求出總量。我正想繼續(xù)下面的教學(xué)，突然，小S舉手要求發(fā)言。

小S：老師，我不先求出總量，也能求出每班42人， 用56÷4×3=42。

（她的發(fā)言馬上引起了大家的爭論。）

生1：你這樣做，得數(shù)是湊巧一樣，你能說出每一步的意義嗎？

（小S一時(shí)無言以對(duì)。）

生2：我覺得你這樣做是錯(cuò)的。這道題，總?cè)藬?shù)不變， 要求每班人數(shù)，必須先求出總?cè)藬?shù)，求總?cè)藬?shù)應(yīng)先用乘法算。你怎么用除法呀？

生3：你能說出56÷4表示什么意思嗎？

對(duì)于同學(xué)們的質(zhì)問，小S都無法回答，她尷尬地伸了伸舌頭，似乎開始懷疑起自己的做法了。見到這種情形，我馬上對(duì)她豎起了大拇指，并微笑著說：“小S敢于發(fā)表自己的不同見解，真了不起！大家能主動(dòng)向她提問、質(zhì)疑也很了不起！那么，她的這種做法到底有沒有意義？剛才幾個(gè)小朋友提的問題，你們能否通過小組討論解決呢？”我的一席話，馬上又讓學(xué)生們投入到了熱烈的討論之中。一會(huì)兒，討論就有了新的結(jié)論。

生4：56÷4可以理解為：先把每一個(gè)班56人拆成4份，每份14人，然后每班拿出14人，3個(gè)班就有3個(gè)14人，組成一個(gè)班就是42人。

生5：我也認(rèn)為這樣做是對(duì)的，剛才56×3÷4是先把3個(gè)班的人并起來，再重新把總?cè)藬?shù)分成4個(gè)班；這樣做是先把每個(gè)班56人分成了4份，再把每個(gè)班中的一份并起來就是拆班后每班人數(shù)。

（聽了大家的發(fā)言，小S又信心十足了，她又舉起了手。）

小S：我是這樣想的，如果讓我來分，我就從我們班里拿出14個(gè)人，從三（2）班拿出14人，三（3）班也拿出14人，拼成一個(gè)班；再從我們班拿出14人，三（2）班也拿出14人，三（3）班也拿出14人，又拼成一個(gè)班，這樣分下去，正好可以分成4個(gè)班。

（聽了學(xué)生們的發(fā)言，我禁不住為他們鼓起了掌。）

雖然我預(yù)定的課堂計(jì)劃沒能完成，但我慶幸自己沒有簡單地否定學(xué)生的獨(dú)特想法，慶幸當(dāng)學(xué)生面臨疑惑時(shí)，能及時(shí)讓教案擱淺，組織學(xué)生進(jìn)行討論，更慶幸自己與學(xué)生有著融洽的師生關(guān)系，令他們敢于暢所欲言。

[課后反思]

1.要營造寬松、自由、安全的課堂氣氛。在眾多環(huán)境要素中，人際關(guān)系是排在第一位的。教學(xué)中，只有民主、平等的師生關(guān)系及團(tuán)結(jié)、協(xié)作的同學(xué)關(guān)系，才能互相啟發(fā)，信息多向交流。所以教師應(yīng)多為學(xué)生營造寬松、自由、安全的課堂氣氛，學(xué)生只有感到心理安全、心理自由，才能最大限度地激發(fā)自身的創(chuàng)新潛能。

2.要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。問題是數(shù)學(xué)思維的核心，提出問題比解決問題更重要。課堂上，允許學(xué)生自由提問，相互質(zhì)疑，孕育問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察周圍世界，反思常規(guī)解法，捕捉“問”的契機(jī)；使學(xué)生不但愛問、敢問，而且會(huì)問。課堂上，學(xué)生們由于有了提問的自由，他們暢所欲言，相互的提問就都問在了點(diǎn)子上。長期這樣，一定可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維水平。

3.應(yīng)用題教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際。在本案例中，學(xué)生之所以會(huì)打破常規(guī)，有不同的方法，正是由于這個(gè)例子就是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的事，學(xué)生具有相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生思考時(shí)可聯(lián)系“分班”的實(shí)際操作辦法，也就是說有了思維的依托。因此，應(yīng)用題教學(xué)只有聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中學(xué)習(xí)，才會(huì)有良好的教學(xué)效果，也才能真正培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

學(xué)生身上蘊(yùn)含著巨大的潛能，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)說、想、做的機(jī)會(huì)，允許“胡思亂想”，鼓勵(lì)“異想天開”，因?yàn)閯?chuàng)新之花往往蘊(yùn)藏在里面。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑問難，我們要學(xué)會(huì)尊重，不要因?yàn)檫`背常規(guī)而輕易否定，更不要追求形式而讓質(zhì)疑走過場；我們要學(xué)會(huì)留白，當(dāng)學(xué)生有疑問，當(dāng)學(xué)生有異意，當(dāng)學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，我們不妨將問題拋還給學(xué)生，讓他們經(jīng)歷討論、爭辯，填補(bǔ)空白。總之，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)真正凸顯學(xué)生的主體性。

（責(zé)編 黃春香）