微課程視頻制作與應用個案研究

羅利娟+張宗虎

摘要：隨著智能移動終端的普及、移動互聯網的發展，“微課”在風口上飛了起來，迅速成了研究和應用的熱點。筆者在大四實習支教期間，在新疆喀什某學校從事小學二年級的數學教學工作，以此為契機，制作微課程視頻并將其運用于教學中，驗證其教學效果。文章深入探析了微課程視頻的應用對推進少數民族地區農村學校“高效課堂”的影響。

關鍵詞：微課程；微課程視頻；制作；應用；個案

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）17-0081-03

● 引言

隨著信息技術教育的不斷發展，近幾年，“微課”成為教師研究和應用的熱點。在新疆少數民族地區的農村學校，高效課堂理念下的教學改革也在逐步深入，其中關于微課的研究和應用還相對較少，而微課程視頻對“高效課堂”的推進是否有所推動呢？

● 微課程內涵

在我國，微課程（micro-lecture）的概念最早由廣東省佛山市教育局的胡鐵生老師提出。[1]筆者以“微課”為關鍵詞在中國知網中檢索發現，2011年僅有一篇研究文獻，而隨后則呈現了爆發式增長，而對“微課”的理解卻有很大的差別。胡鐵生老師認為，微課是微課程的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情境化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。[2]華南師范大學的焦建利教授認為，微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。[3]上海師范大學的黎加厚教授認為，“微課程”是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程[4]，等等。微課程具備“麻雀雖小，五臟俱全”的特質，并不是簡單地將一節40多分鐘的視頻剪輯為若干個片段。微課程視頻是微課的主要表現形式，時間長度一般為5分鐘左右，不宜超過10分鐘。

● 微課程視頻的制作

2014年9月-2015年1月，筆者在新疆喀什市某中學實習支教并承擔小學二年級數學的教學工作。該校屬于農村學校，多民族學生合校。近年來，該校教學設備得到了很大的改善，高效課堂改革正在進行，而關于微課的研究與應用較少。因此，筆者制作了微課程視頻并將其用于數學教學中，探析其應用效果。

筆者選擇的教學知識點是人教版數學二年級上冊《九的乘法口訣》。九的乘法口訣較其他口訣而言使用比較多，教材里雖附帶有手指法來幫助學生快速記住九的乘法口訣，但學生在學習時卻存在較大的困難。

制作視頻前，筆者做了大量的準備工作。首先依照教學設計的一般原理，參考李天罡老師的“《9的乘法口訣》教學設計”[5]，進行了九的乘法口訣知識點的教學目標分析、學情分析、教學內容分析、教學環境分析、教學重難點分析，確保教學內容科學、準確，符合二年級學生的特性。接著，對視頻制作的方法進行了研究。筆者在教學實踐中發現，PowerPoint制作簡單，門檻低，能夠轉換為視頻格式方便后期編輯。同時，PowerPoint幻燈片已經能夠滿足學生的需要，而且大部分教師也都會制作PPT課件，方便以后的推廣和借鑒。因此，最終選用PowerPoint制作視頻從而解決了攝像設備缺乏問題。

從技術角度來說，制作微課程視頻分三個步驟：一是制作PPT，并轉為視頻格式；二是錄制解說聲音文件；三是后期編輯。

1.制作PPT

筆者使用Microsoft Office Professional Plus 2013制作PPT課件。制作PPT前，需要搜集和制作相關的素材，同時根據需要把相關的素材進行美化處理等。整個PPT課件分為三大部分：課前導入、具體講解、練習。首先通過課前導入，引起學生的注意，說明這節課要講解的內容與知識（如圖1）。接著細化講解，逐一講解每句口訣（如圖2）。當講解完畢后進行實時練習（如圖3）。最后將做好的PowerPoint保存為wmv格式，以便后期編輯。

2.錄制解說音頻文件

筆者使用GoldWave軟件錄制和處理音頻文件。GoldWave軟件小，簡單易用，功能強大，容易獲取。錄制前，筆者先寫出解說內容，并保證解說音頻和PPT畫面內容保持一致。接著使用GoldWave錄制講解聲音并備注音頻的主要內容，進行相應的剪輯（刪除錯誤及多余的內容）、降噪處理，確保音頻品質（如圖4）。錄制解說時，語速、音調均應適中，并飽含一定的情感。

3.后期編輯

筆者使用Adobe Premiere Pro CS3對使用PPT制作的wmv格式視頻和處理好的解說音頻文件進行剪輯，實現聲音和畫面同步（如圖5）。最后導出時間長度為10分鐘的視頻即“九的乘法口訣.flv”。該視頻格式文件小，畫質清晰，便于通過微信、微博等通信軟件傳播。

● 微課程視頻應用

筆者將微課程視頻運用于教學，主要是兩種途徑：一是安排學生在上課時間學習視頻，同時與另外一班作比較，驗證效果；二是將視頻傳至群空間，由家長督促學生學習視頻，并采用訪談法收集家長、教師對微課程視頻的態度。

本研究的實驗對象為小學部二年級3班和1班兩個班級的學生。3班44名學生，由筆者負責教學。1班42名學生，由該班數學任課教師負責。根據學校的教學進度，當學習“九的乘法口訣”時，3班采用微課程視頻進行教學，1班仍采用傳統教學法。

學習后的第二天，筆者利用課間對兩個班級的學生進行了隨機抽查測試，每個班級隨機抽取學習成績在不同層次的學生共15人。測驗方式為“背誦九的乘法口訣”和“口答9道九的乘法算式”，抽檢結果如下頁表。

從下頁表中可以看出，3班的記憶效果要整體優于1班，平均答對題目的人數多于1班。在抽檢的15人中，1班乘法口訣背誦準確人數為10人，比例為67%。3班為13人，比例為73%。在隨機抽檢學生口答時，1班全部答對人數為8人，比例為53%。3班全部答對人數為11人，比例為73%。此次研究表明，3班學生通過微課程視頻學習“九的乘法口訣”的效果比未使用該視頻的1班學生好。

抽測后，筆者將該視頻發至家長群，方便學生課后下載學習。三日后，1班下載為54%，3班下載為66%。隨后，筆者對3班進行了全班測試，除了一名漢語水平有待加強的學生沒有通過以外，其余的學生都通過了測試。同時，筆者得到1班數學任課教師的反饋：大部分學生認為通過“九的乘法口訣”視頻學習，容易記住、效果好。當與家長溝通交流時，大部分家長認為視頻“接地氣”、針對性強、效果好，無形中會增強學生的學習興趣。

● 結語

微課程視頻在喀什地區農村學校的教學效果明顯，能夠促進高效課堂的實現。但本研究中也存在不足，筆者所選的樣本較少，需要在后續的實踐中進一步研究。而微課在教學中的研究和應用需要學生、教師、家長、學校、社會等的協同發展，從而推進高效課堂的實施，促進教育公平。