眾生劃槳開大船

王玉鳳

摘 要：根據多年的教學實踐經驗和班主任工作相結合總結出一種高效的學習方法——小組合作學習，學會這種方法將會使學生受益終身。

關鍵詞：合作；競爭；高效；參與

小組合作學習是一種有效的教學方式。其方法是將班級分成若干小組，組員由不同等次的學生合理搭配。針對問題，以小組共同學習為主要形式。每組至少選出一名組長，確保合作學習的有效性。它的特點是：

一、促進認識、情意發展

小組合作學習能調動學生討論交流的積極性，提高認知興趣，學生有更多的機會聽取和采納他人見解，表達自己的觀點，在有限時間內進行辨析、取舍、評價，進行知識重組乃至創新，形成立體知識網絡，在大腦形成優勢興奮灶，這種教學情境在學生大腦中不易消失，甚至能保持很久。那些不善于思考的學生，也可以體驗和感受他人解決問題的過程，分享小組成功的喜悅。成績優異者則受益更多：這種學習策略為他們提供了更廣闊的舞臺，充分發揮其輻射力，同時也有更多的機會向別人學習，對他們完美人格的塑造極有幫助。

二、鍛煉競爭與合作能力

小組內部以合作為主，小組之間以競爭為主，競爭與合作相伴進行，使課堂氣氛既緊張又愉快。這種教學方式，能夠充分激發學生的好奇心，培養學生的集體榮譽感。小組成員能夠珍惜時間，進行緊張而密切的合作，在充分表達自己觀點的同時，也能聽取別人的想法，讓自己的觀點更鮮明，表達更準確。不知不覺中增進了彼此的了解和友誼，也獲得了人與人交往的更多技能。小組成員互相取長補短，為今后更加密切的合作和展開競爭創造了可能和條件。

三、注重教師的角色

教師是參與者、引導者、促進者的角色，只能是個“撐船者”，絕不能代替學生“劃槳”，否則學生永遠是乘客，是被動的學習者。教師的主導性體現在針對教學內容適時選擇重點問題或操作練習；體現在學生合作學習時，充分尊重學生自主性前提下積極參與討論、啟發、引導、鼓勵、反饋；體現在發現未曾預料的問題時及時地調整解決。教師同時又是巡視者和協調者，起到確保課堂秩序正常有序、及時提醒個別學生、協調組間必要的信息聯系等作用。主導者、巡視者、協調者的角色密切了師生關系，提高了師生、生生交往的密度，最大限度地調動了學生“劃槳”的積極性和創造性。

四、用好評價

1.學生自評

自評的過程就是一個反思的過程。通過自評，便于查找和發現自身存在的問題，以利于改進。

2.小組互評

利用班會時間，每周開展一次優秀學習小組評選活動。各小組長在廣泛征求小組成員的意見后，代表小組給其他小組打一個分數，綜合評出一個最佳學習小組，并對本周最佳學習小組提出表揚。小組互評結果班級累計，作為個人和小組期末評優選先的依據。

3.教師評價

教師是課堂的組織者，是學生任務的驅動者，是學生思維發展的促進者，更是學生課堂績效的權威評判者。鑒于教師在課堂教學中的“主導”作用，加之教師在學生心目中的地位，本以為教師對小組的評價有著不可替代的作用，它的成功與否決定著小組合作學習課堂的走向。我創設一種“發現閃光點”“鼓勵自信心”的激勵性評價機制，以鼓勵為主要手段對學習小組進行評價。而對于小組集體展示那些拓展性思維度較高的知識點，可以先采用小組討論得出本組結論，再派代表展示的方式，根據展示結果教師當堂打分，成績計入本組。課堂結束時教師匯總各組個人和集體的得分并填入表格，作為各組評選的依據。

4.班級評價

班主任每周都要對小組在一周內獲得的成績進行匯總，評出小組之間的等級，讓每個小組都能明確自己在班級中的位置。并根據小組的成績采取不同方式的獎勵和相應的懲罰，使學生對自己小組的成績在乎起來，這樣才會使小組成員有動力。而且評價的方式要多種多樣，時常更新。

編輯 王團蘭