中學體育教學運用分組教學模式淺談

吳萬學

摘 要：在中學體育教學中引入分組教學模式，有利于充分尊重學生的主體性地位，同時又能促使中學體育教學高質(zhì)、高效開展。詳細闡述了在中學體育教學中運用分組教學模式的重要意義，同時也探索出在中學體育教學中運用分組教學模式的可行性策略，以饗讀者。

關鍵詞：中學體育教學；分組教學模式；重要意義；運用策略

在中學體育教學中引入分組教學模式，能最大可能地打破傳統(tǒng)體育教學弊端，提高學生的體育素養(yǎng)。以下是本文對中學體育教學中運用分組教學模式的幾點認識。

一、中學體育教學中運用分組教學模式的意義

在中學體育實踐教學中滲透分組教學模式，具有重要的意義，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，分組教學模式有利于激發(fā)學生的學習興趣與動機，誘導學生積極主動參與體育實踐活動，提高學生體育訓練的熱情與效率，使學生變被動接受為主動積極獲取，增強學生的自信心與求知欲。其次，分組教學模式有利于提高學生分析問題與解決問題的能力，通過分組，教師可以選擇一位體育素質(zhì)較好的學生作為小組組長，組長要想在體育比賽中取得優(yōu)異成績，必須發(fā)揮全體組員的集體智慧，用凝聚力和堅強毅力解決組隊內(nèi)出現(xiàn)的各種問題，通過組員之間的交流合作，拉近組員的心靈距離，實現(xiàn)組員的共同進步。再次，體育分組教學還能實現(xiàn)學生身體健康和心理健康的和諧發(fā)展，促使學生健康茁壯成長。最后，分組教學模式使學生過早地接觸激烈的競爭環(huán)境，為提升社會適應度奠定了基礎。

二、中學體育教學中運用分組教學模式的策略

（一）基于學生的體質(zhì)情況踐行分組教學

學生的體質(zhì)不能一概而論，不同年齡、不同性別、不同高度學生的體質(zhì)存在著很大的差異，教師在進行分組教學時一定要考慮到學生的體質(zhì)差異，根據(jù)學生的體質(zhì)情況選擇分組教學的內(nèi)容與形式。例如，在“耐久跑”的實踐教學中，教師要適當了解不同體質(zhì)學生的基本情況，摒棄傳統(tǒng)一概而論、男女混搭訓練的模式，盡量將成績好、體質(zhì)好的學生安排在一組，給予較高的訓練標準，將成績差、體質(zhì)差的學生混在一起，基于其體質(zhì)實際安排體育訓練，實現(xiàn)分組教學，這樣體質(zhì)好的學生在程度相當?shù)沫h(huán)境中不易沾沾自喜，體質(zhì)差的學生也不至于出現(xiàn)盲從與自卑心理，這樣相得益彰的分組學習能極大地提高學生體育學習的信心，使其高效掌握運動技能。

（二）基于學生的學習興趣踐行分組教學

傳統(tǒng)的體育教學模式存在著盲目性和隨意性，不能依據(jù)學生的體育興趣展開教學，致使學生學習積極性、主動性極低，學習效率低下。分組教學模式旨在提高學生學習的積極主動性，關注學生的個性發(fā)展，尊重學生的個體喜好，使學生在興趣高漲的體育訓練中實現(xiàn)身心健康發(fā)展。例如，在球類的實踐教學中，教師可以引導學生依據(jù)自身興趣與愛好選擇不同種類的球類運動項目進行分組合作訓練，男生大多喜歡籃球、足球多一點，女生則更多喜歡乒乓球、羽毛球等比較輕盈的球類運動。教師在具體實踐教學過程中，可以分別為每組成員作詳細的示范與講解，提高學生練習的積極主動性。

（三）基于體育教學的內(nèi)容踐行分組教學

在體育分組教學過程中，教師應基于體育教學的基礎知識與內(nèi)容進行分組教學，選擇科學恰當?shù)姆纸M模式，使學生在分組訓練中掌握基本的體育運動知識與技能，不斷提升學生的體育綜合能力。教師要務必對體育教材內(nèi)容進行詳細梳理與研究，基于教學內(nèi)容設計可行性強的體育教學活動，正確把握體育理論知識與實踐訓練的比例，最后通過比賽的方式對學生分組學習結(jié)果進行檢驗和評價，提高學生體育學習的自信心和自豪感。比賽途徑是促使學生通過分組合作方式實現(xiàn)對體育知識與技能高效掌握的有效途徑，基于教學內(nèi)容的比賽能激發(fā)學生內(nèi)心的競爭意識，使學生激情飽滿地投入分組教學中去，提升學習效率。

綜上所述，在中學體育教學中運用分組教學模式對教師的“教”和學生的“學”具有雙向的促進作用，作為中學體育實踐教學的組織和引導者，教師應充分發(fā)揮主觀能動性，基于學生的實際體質(zhì)、學習興趣、體育內(nèi)容等踐行分組教學，不斷實現(xiàn)中學體育促進學生身體心理、健康發(fā)展的目標。

參考文獻：

王磊.中學體育教學運用分組教學模式的探討[J].青少年體育，2014（02）：103-104.