淺談小學數學作業設計策略

姚玉香

摘 要：作業是學生掌握知識、形成能力的重要渠道。在新課程理念的指導下，教師要有一個正確的作業觀：教師設計的數學作業，要有利于提高學生的數學素養，有利于發展學生的個性，有利于培養學生的創新意識和實踐能力，為學生的可持續發展奠定基礎。

關鍵詞：小學數學；作業設計；策略

目前，大部分教師所設計的作業形式單一，作業設計仍停留在以“練”為主的機械操作的模式中，這種作業模式扼殺了學生學習興趣。那么，如何在新課程理念的指導下，設計形式多樣、內容新穎有趣，又富有探索與思考的作業呢？

一、作業設計要具有趣味性，善于激發學生的學習興趣

作業設計時，應從學生年齡特征和生活經驗出發，設計具有童趣性和親近性的數學作業，以激發學生的學習興趣。如：學習了“數的整除”，我用這單元的知識把某學生家的電話號碼編成了一道讓學生猜的作業：某學生家的電話號碼為7位數，每個數字依次是：

（ ）最小的合數

（ ）4和12的最大公約數

（ ）既是偶數又是質數

（ ）最小的奇數

（ ）一位數中最大的合數

（ ）2和3的最小公倍數

（ ）比所有自然數的公約數少1的數

學生根據這些條件，猜出了“4421960”這個號碼，好多學生向我借手機要撥打這個號碼，撥通后果然是某學生家的電話號碼，學生覺得十分有趣。然后我要求學生發揮自己的聰明才智，回家把自家的電話號碼進行設計，看誰能難住老師、難住同學。此話一出，學生躍躍欲試，學習積極性很高。

二、作業設計要體現層次性，讓不同層次學生學有所獲

學生間數學知識的掌握程度和數學能力的差異是客觀存在的。為此，在作業設計時，不能“一刀切”，應該從學生實際出發，針對學生的個體差異設計層次性的作業，為每一個學生創設練習、提高、發展的環境。具體做法是：教師根據教學的知識結構和學生掌握知識的實際情況，給學生呈現不同的作業內容，讓學生從實際出發，設計或選擇有層次的課外作業習題，讓學生任選其中幾道解答。如教學“乘法分配律”后，設計如下作業，要求學生任選6道以上。

這樣的作業，既針對了學生的實際，又具有明顯的自主意識，有利于發揮學生的主體作用。

三、作業設計要注重生活性，讓學生感知生活中處處有數學

在作業設計時，教師要為學生搭建平臺，提供學生能運用所學數學知識解決生活問題的機會，使他們真實地感受到數學無處不在。如在一年級“統計”的學習中，我提出這樣一個問題：你知道我校老師的上班情況嗎？是乘車、步行，還是騎車呢？為了使統計難度適應一年級學生的認知特點，我只要求他們采訪10位老師，并要求制成調查統計表。學生利用下課時間，緊張而興奮地走進辦公室，第一回做了“調查員”。使我高興的是，他們的成果豐富多彩，各有特點，有的畫√記錄；有的畫○記錄；有的用正字法記錄；還有用自創的符號來記錄……通過這種把數學知識與生活實際密切相連的活動，既能有效地鞏固所學知識，又培養了學生的動手能力和實踐能力。

四、作業設計要呈現開放性，善于培養學生的創新思維

在設計作業時，教師要注意現實性和挑戰性相結合，設計具有激發學生創新思維為目的的開放性作業，使學生真正成為一個創新者。學習了“異分母分數加減法”一課后，我給學生設計了這樣一個作業：

（1）如果把整個大長方形的面積看作單位“1”，你能用分數來表示每一部分的面積嗎？

（2）請你編出一些分數加減法算式，并計算。

在數學教學過程中，我們不僅要重視課堂上知識的傳授，更要重視作業的設計，使學生的知識在作業中升華，技能在作業中掌握，能力在作業中形成，思維在作業中發展，讓他們在完成數學作業的過程中享受到學習數學、運用數學的快樂。