教育技術與創新思維培養

趙愛華

摘 要：伴隨著社會主義市場經濟的迅猛發展，我國的文化教育改革也在不斷深入，在新一輪的課程教育改革中，建立“素質教育”“創新教育”的教學理念，促進學生的全面發展，培養學生創新能力成為教學追求。“三維目標”的設定決定了教師教學應從關注學生學習成績轉移到現在的關注學生學習能力，“以學生為主體，以教師為主導”的教學原則決定了教師要積極地與學生進行溝通，因材施教，尊重學生主體地位，提高教學效率。從教育技術融入教學模式之中與運用教學技術培養學生思維創新能力兩個方面來闡述教育技術與創新思維培養這一命題。

關鍵詞：初中語文；教育技術；創新思維

初中語文的教育技術與創新思維的培養是新一輪課程改革的要求，在新課改的背景下，我國的教育更加注重學生學習能力與思維創新能力的培養，注重學生的“素質教育”。思維創新能力包括思維發散能力、形象思維能力、邏輯思維能力、辯證思維能力、類比思維能力以及橫縱思維能力等等。對以上思維能力的培訓與提升，有利于學生學習能力的提高，有利于學生將理論與實際相聯系，提高學生的創新能力，促使其在語文學習的過程中舉一反三，以點帶面，提高學生綜合素質。

一、將教育技術融入教學模式之中

教育技術是育人技術及其創新整合的技術，核心是教學設計技術和課程開發技術。將教育技術融入教學模式之中，就是指根據學生的學習情況設計不同的教育教學模式來對學生進行具體教學。在初中語文的授課過程中，老師應積極地與學生進行溝通，分析學生的具體學習情況，提高學生思維創新能力。

如，在人教版初中語文教材七年級下冊第四單元《安塞腰鼓》的學習中，教師可以根據文章內容進行以下的教學設計。首先，積極地進行備課，因為《安塞腰鼓》一文涉及了民族性的節日，與學生的實際生活距離較遠，因此，教師在備課的過程中要進行多方面的查找與分析。在授課中，教師可以應用多媒體視頻，使學生了解“安塞腰鼓”的相關內容，對文章產生積極的興趣，這樣就會促進學生對文章的理解與學習。

教育技術不是一般的某種教學方法的應用，它是以學習者為中心，依靠學習資源進行系統教學的方法。除了上述利用多媒體教學之外，初中語文教學的課堂上還可以有針對性地進行分層教學。

如，在人教版初中語文教材八年級上冊《桃花源記》的教學過程中，教師可以采用以下的教學模式。由于《桃花源記》是一篇較難翻譯和理解的文言文，所以，老師可以應用特殊的教學模式、教育方法進行教學。首先，老師可以根據學生的自我選擇或是老師進行隱性的判斷，將學生根據知識基礎、學習能力以及智力傾向等條件進行分層教學。在教學目標上，老師也應降低相應的標準；對于學習能力一般的學生，老師采取正常的教學方法，預習，課堂講解，課后作業等一系列的內容使其理解學習；對于知識基礎較好的學生，老師可以相應地提高教學目標，增加教學難度，使學生能夠更全面、更系統、更深入地了解語文相關知識。

二、運用教育技術培養學生思維創新能力

運用教育技術培養學生的思維創新能力，就是指在初中語文的教學過程中，老師應根據課文內容、學生的學情以及相關的教學工具對學生進行相應的思維創新能力的培養。思維創新能力包含很多內容，下面筆者簡單地進行具體說明。

如，在人教版初中語文教材八年級下冊杜甫《詩三首》的教學過程中，老師可以根據課文內容對學生進行類比創新思維的培養，對于《望岳》的學習，老師應使學生了解詩文表達的豐富情感，再與第六單元李白的《渡荊門送別》進行比較，因為兩位作者是同一年代的詩人，因此，可以對于兩首詩的詩歌意境、表現手法以及抒發情感進行比對和分析，培養學生的類比思維創新能力。

又如，在人教版初中語文教材八年級下冊第二單元《海燕》的教學過程中，老師可以對《海燕》中的意象讓學生進行分析，比如，在這篇散文中有多個意象，包括“暴風雨”“海鷗”“企鵝”等，老師通過學生分組討論的方法，讓學生了解在作者高爾基所處的背景中這些意象分別代表了什么，以此來鍛煉學生的發散性思維，提高學生的創新能力。

總而言之，將教育技術融入教學模式之中就是為了提高學生的學習興趣，在了解學情的基礎上因材施教，通過分層教學、小組討論教學、個別學生特殊教學等教學模式來促進學生全面發展，當今社會需要的是有知識、有能力，能夠創新的科技人才，因此，在初中語文教學中，運用教育技術對學生進行創新思維的培養是非常有必要的，以上是我對教育技術與創新思維能力的培養的相關理解與分析，行文中也許存在不足之處，希望在以后的教育教學發展過程中，相關問題能夠得到完善和解決。

參考文獻：

何克杭.現代教育技術[M].北京師范大學出版社，2000.

注：本文系甘肅省十二五教育規劃2015年度課題論文。課題申報號[ww2015—247]。