小學科學課程學習評價及實踐探索

曹文亭

摘 要： 小學科學課程是以培養小學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，為實現這一宗旨，需要了解學生實際學習和發展狀況，即隨時對學生學習狀況進行評價。科學課程的評價以真實的日常教學為基礎，充分利用所有正常的課堂教學活動和課外實踐活動，全面反映學生的實際學習和發展狀況，可采用教師觀察、與學生談話、杰出表現記錄、測驗與考試、提問、學生活動產品、學生成長記錄袋、作業法等多種方法進行評價。本文從科學課程學習評價的研究背景、性質、內容、方法等方面展開闡述。

關鍵詞： 小學科學課程 學習評價 實踐探索

一、科學課程的學習評價研究背景

小學科學課程是以培養小學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，為實現這一宗旨，需要了解學生實際學習和發展狀況，即隨時對學生學習狀況進行評價。而過去一直以單元測驗、期中考試、期末考試為教學評價主要手段的考試與目前這一教學目標顯然不相適應，如何激勵學生學習科學的興趣和熱情？采取恰當的評價方法是十分必要的，也是非常重要的。

二、小學科學課程的性質

新課程標準指出：小學科學是以培養小學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。包含兩方面性質，一是強調教育目標是培育學生的科學素養，即通過科學課程教學，讓學生掌握科學概念，學會科學方法，培養科學態度，懂得如何面對現實生活中的科學與社會有關問題，并做出明智決策，注重科學精神與人文精神的結合，現代科技與日常生活的結合，科學內容與科學過程的結合，以及知識教育與能力培養的結合。二是小學科學課程的定位是科學啟蒙。一個人的科學素養形成是一個長期過程，但早期科學教育對其科學素養形成起著決定性作用。因為小學階段是一個人長身體、長知識的關鍵時期，也是心理發展的重要轉折期。在這一階段學生將掌握基本學習方法，養成學習習慣，學到的知識將對后繼學習產生重大影響。同時，小學生正處于打基礎階段，知識積累與思維能力發展都極為有限。因此，科學教育不可能以系統知識學習與方法訓練為主，只能根據小學生的經驗，在他們熟悉的周圍生活中選取有關內容，讓他們看一看、做一做、玩一玩、想一想，從中學到知識，培養興趣，練習方法，為后繼學習打好基礎。

三、科學課程的學習評價內容

科學課程評價內容是根據新課程標準的總目標、分目標和具體內容目標確定的。

1.科學探究方面。應重點評價學生動手動腦“做”科學的興趣、技能、思維水平和活動能力。具體可以評價他們參與科學學習活動是否主動積極、是否持之以恒、是否實事求是；觀察是否全面、提問是否恰當、測量是否準確、設計是否合理、表達是否清晰、交流是否雙向或多向；搜集、整理信息，進而合理解釋能力怎么樣，動手能力怎么樣，與同伴之間交往合作的能力怎么樣等。

2.情感態度與價值觀方面。應重點評價學生學習科學的態度。具體可以評價他們的學習興趣是否濃厚、學習動機是否強烈；能否尊重證據，能否大膽想象、勇于創新；是不是樂于合作與交流，樂于采納別人的意見，樂于改進自己的學習或研究；能不能關心科學技術，熱心參與有關活動，發展對自然和社會的關懷和責任感。

3.科學知識方面。應重點評價小學生對生命科學、物質科學、地球與宇宙科學多方面最基本概念和技能的理解過程情況和應用情況，而不是檢查學生最終記住了多少信息。如教學“顯微鏡下的世界”這一單元，通過讓學生觀察顯微鏡下的水滴、洋蔥表皮細胞、真菌、自己的口腔上皮細胞等一系列生物及細胞，不僅掌握了使用顯微鏡的技能，還理解了細胞這一最基本概念，進而知道細胞是構成生物體的基本單位，一切生物體都是由細胞構成的，實現新課標的教學目標。

四、科學課程的學習評價方法

科學課程的評價以真實的日常教學為基礎，充分利用所有正常的課堂教學活動和課外實踐活動，全面反映學生的實際學習和發展狀況，可采用教師觀察、與學生談話、杰出表現記錄、測驗與考試、提問、學生活動產品、學生成長記錄袋、作業法等多種方法進行評價。如對科學知識的學習評價可根據三類不同知識內容標準進行靈活評價，第一類是不需要學生掌握，只需要了解的知識可采用日常課堂上的隨堂提問與觀察記錄，看學生是否知道，能否講出。第二類是需要學生掌握的最基本知識，主要是現象、事實或過程，可采用各種測驗方式檢查學生掌握程度。第三類是過程性目標，如通過栽培植物了解它們的生長過程，探究風的成因等知識的評價可以通過課堂教學的觀察記錄，記下學生在這些探究活動中的參與表現與探究結果，然后進行評價，也可設置專題性操作實驗考查，或從學生的長期作業中做出評價。

科學教育要達到培養青少年科學素質、人文素質和其他心理品質的目的，不僅需要學校提供良好的正規教育，還需要家庭和社會提供良好的非正規教育。因此，促進校內外科學教育銜接與整合，依托學校的科學課程，研究性學習和綜合實踐活動課程，以及課外、校外的科技活動和其他科普活動這三方面的“合力”，真正形成課內打基礎、課外出人才的良性循環。

在我國小學科學教育改革這樣一個基礎上看今天的科學教育，會發現很多科學教育途徑、實踐層面的操作問題還沒有解決。主要指這樣一些方面，如我國科學教育的特點是一個班很大，常常有五十、六十甚至更多學生，其次，進行科學教育的條件相對來說不是很好，很多儀器設備不足，還有一個重要方面是教師嚴重不足，教師進行科學教育的準備嚴重不足。經過反復調查后深深感受到現在很多科學教育課堂上科學探究形式有了，老師們也常常帶領孩子們觀察，提出問題，進行假設，搜集證據，得出結論，也就是說，課堂上學生已有了一種自主學習狀態，也在采用小組合作學習方式，可是如果深入研究這些課堂教學的實質，分析課堂教學中真正發生了什么、學生正在進行的活動有什么意義的時候，就會發現問題很大，形式雖有了，程序雖走了，但是真正以科學素養為目標、科學探索為核心的教學在有些課堂上禁不起推敲，存在很多問題，急待解決。

我們在課堂上倡導的以科學探索為核心的教育方式，只是學生學習科學的方式，和真正科學家進行科學研究是不同的。第一，我們沒有那么多時間，第二，沒有必要帶領孩子們完全重復科學家做過的事情。我們要帶領孩子在課堂上重演科學家發現科學真理的典型行為和思維?；蛘哒f，主要目的是讓學生獲得科學探索活動中那些典型行為和思維，也就是我們說的體驗。當學生經歷了這樣一個類似科學家發現真理的過程的時候，實際上就在獲得體驗。這個體驗是什么？核心是什么？是科學探索活動中的典型行為和典型思維過程，這是科學探索中要實現的目標。從中我們應認識到科學探究今后將成為我國，甚至可以說全世界范圍內，在小學科學領域內，學生學習科學的一種主要方式。

在科學探索方面，從長遠角度看，培養、強化孩子們在科學探究方面的認識，包括科學探究能力，應該有意識地設計一些連續性科學探究活動，而且在這些探究活動中使他們親自提出一個初始問題，然后解決，再產生新問題，然后再解決，這樣一個不斷循環往復的連續性過程使他們真正體會到科學家研究科學的方式，使他們在這樣的過程中更好地體驗研究科學的種種艱辛、樂趣及無窮奧妙。