好的開頭是成功的一半

蔣莉莉

摘 要： 課堂教學是一門藝術，而課堂教學中的導入又可謂是藝術的精華。別出心裁、引人入勝的課堂導入，既能吸引學生注意力，激發學生的學習熱情，又能激發學生的求知欲，真正讓學生變“要我學”為“我要學”。

關鍵詞： 信息技術教學 多樣式導入 教學應用

“好的開頭是成功的一半”，一本好書，翻開扉頁，一段精彩別致的序會迅速激發讀者的閱讀欲望；一首好歌，只要前奏一響，就可撥動聽眾心靈的琴弦，自然陶醉其中。信息技術課堂教學同樣如此，一個別出心裁、構思巧妙、引人入勝的課堂導入，不但可以集中學生注意力、引發學生的學習熱情、激發學生的求知欲，而且可以提高教師的課堂控制能力，從而為課堂教學的和諧高調奠定良好基礎。

下面我從以下幾方面結合相應教學案例談談自己對信息技術課堂教學導入的認識。

一、信息技術學科相比其他學科，導入尤為重要

1.課程特點

信息技術課程特點在于其操作性和實踐性強，所以其操作實踐課非常多。高中學生都具備了一定的基本操作能力，由于本學期的授課內容為《網絡技術應用》，所以網絡處于開放狀態，學生一到機房便迫不及待地打開電腦，上網聊天或者游戲。甚至上課了也不能立即進入上課狀態。如果忽視信息技術課堂的導入部分，隨意為之，草草了事，或者干脆省略導入，直奔主題，都會使課堂教學缺乏過渡，顯得突兀，使學生對上課失去期待，不能將注意力集中到課堂上，上課效果自然會不盡如人意。此時，設計一個好的導入便會自然地把學生的注意力從游戲、聊天中拉回課堂，使教師的課堂教學正常進行。

理論課在信息技術課中的比例遠遠小于上機操作，但它的教學難度遠遠大于上機操作課。《網絡技術應用》，前三單元的內容基本上都是理論知識，由于受到教學環境與設施的限制，很多可以實踐的內容，如《確定組網方案》、《接入因特網》無法實現操作實踐，所以只能通過理論課的學習掌握。如果只是單純地為了理論而講理論，或者為了會考圈圈重點到時候讓學生強加記憶，這樣的理論課上起來勢必會很枯燥和空洞，也違背了信息技術課程教學目標。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”如果不能在導入環節激發學生的學習興趣，那么學生的理論課教學效率就會大打折扣。

2.學生特點

高中生由于其學習科目多，學習壓力大，所以他們對上“副”科的期待會很大。學生喜歡上信息技術課，因為他們眼中的信息課就是上機課，可以操作電腦。加上信息技術課一星期才一、兩節，相對于其他學科來說課時量少得可憐，正因如此，學生也更珍惜這難得的接觸電腦的機會。如果在課堂導入時占用大量時間，學生就會顯得不耐煩，失去熱情；如果直奔主題，前后沒有一個過渡，那么學生的注意力也沒法一下子集中到課堂上。所以教師要在簡短的時間內自然導入，引出本節課的學習任務，明確學習目的，滿足學生自我表現的欲望，這樣就能將學生盲目且短暫的學習熱情轉化為有目的的學習。

二、信息技術課堂導入注意點

1.要有目的性和針對性

課堂導入一定要根據教學目標精心設計，因此在課堂導入環節的設計上就要有目的性和針對性。從教學內容出發，可以是教學內容的重要組成部分，也可以是教學內容的必要補充，或者雖然從內容上看似關系不大，但它能激發學生興趣，吸引學生注意力，對于教學內容的講授和學習也是一個有機組成部分。教師應該注意導入不能過分渲染，不分主次；也不能偏離重點，過于牽強；更不能不顧實際，生搬硬套。這一切，都應從教學內容的科學性出發，違背科學性的導入，即使非常生動、非常精彩，也不足取。

2.要從學生實際出發

學生是教學的主體，教學內容的好壞，要通過學生的學習體現。因而導入的設計要從學生實際出發，要照顧到學生的年齡、性格特征、興趣點。不能把小學課堂的導入方式用在高中課堂上，學生會感覺很幼稚，會感覺教師低估了他們的能力。也不能拿大學的教學內容作為高中課堂教學的導入，否則學生會如墜云里霧里，無法接受。

3.要短小精悍

導入的設計要短小精悍，精要且概括。一般三五分鐘內就要轉入正題，時間過長就會喧賓奪主。

4.要形式多樣化

導入藝術的方法很多，教師或聯系已知，溫故知新；或新解詞釋義，破題入手；或激情啟趣，因勢利導；或設疑布陣，造成懸念；或補充材料，搭橋鋪路；或演示實驗，直觀導之，等等。能做到巧妙導課，以趣啟思，就是好的。不能每一堂課都用一種導入方式，學生就會識破你的教學“伎倆”，也就起不到激發學生興趣、引人入勝的作用。

三、多樣形式導入在課堂中的應用

1.直接導入法

直接導入法又稱“開門見山”法，這種方法是指老師不借助其他引導性材料，直接呈現課題，采用這種方法能很快進入課的主題。

例如在學習《網絡安全》一課時，主要介紹計算機病毒和黑客的防護，以及數據安全防護措施。因為高中學生對計算機病毒、黑客有一定了解和認識，直接導入便可。課始，師導入：“同學們，今天這節課我們來學習《網絡安全》，說到‘網絡安全’，影響網絡安全的罪魁禍首是什么呢？”生：病毒、黑客、木馬……課堂熱鬧起來，因為很多學生有過中計算機病毒的經歷。借助學生對計算機病毒的恐懼與痛恨的心理特征，教師及時闡明今天所學內容就是如何讓你的電腦不再受病毒和黑客的攻擊。如此，學生的學習欲望很快被激發出來。

2.溫故導入法

《論語》說“溫故而知新”。所謂溫故導入法，就是那種由對舊課的復習引出新課學習并突出學習重點的導入方法。蘇霍姆林斯基說：“在我看來，教給學生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學教巧之所在?！毙屡f聯系，溫故知新，既能鞏固舊知，克服遺忘，又能讓學生自信百倍，學習新知。

例如在學習《確定組網方案》第二課時中，因為組網是一個連貫的步驟，第一課時學習了前三個步驟：拓撲結構的選擇、傳輸介質的選擇、網絡設備的選擇，通過這三個步驟實現了物理上的連接。第二課時要實現協議的安裝與配置，并且了解相關協議的知識。由于學生學習間隔長，如果直奔主題，或者教師直接簡要說明帶過，則學生會將連貫的過程孤立，一堂課上下來不知道自己所學的知識是用來做什么的，因此一定要通過“溫故”這一環節勾起學生對舊知的回憶，并自然地過渡到本節課的內容。

3.情境導入法

創設一定情境，讓學生隨境入情，使學生對將要學到的知識產生極大興趣，從而激發學生求知欲和好奇心，變“要我學”為“我要學”，為接下來的教學作更好的鋪墊。

例如在學習《網上生活》這節課中流媒體這一概念時，由于“流媒體”這一名詞比較專業，學生感到很生疏。我設定了一個情景：在家里還沒有電腦時，是不是總有這樣的矛盾發生——老爸老媽為爭看自己的節目，而吵得不可開交，誰也不讓誰。真希望家里有很多臺電視，這樣就可以滿足大家的需求。學生感同身受。師：隨著生活水平的進步，家里添了電腦，有能上網了，家里還有這樣的矛盾存在么？學生：可以在網上看直播，錯過了還可以點播。師：網絡如此神奇，還可以把電腦當電視用，那你知道網絡直播或點播采用的是什么技術嗎？如此引出流媒體這一概念，學生很快明白原來網絡直播或點播就是用的“流媒體技術”。通過學生熟悉的情境導入，消除學生對“流媒體”的陌生感，將專業術語平常化，通俗化，更利于學生學習與掌握。

4.障礙設置法

教師有目的地設置障礙，讓學生在障礙面前產生想要戰勝障礙的心理愿望，激起學生敢于克服困難的勇氣。使用這個方法，教師要預先設計好一個障礙案例，然后把故事里需要解決的障礙讓學生完成。

例如教授《確定組網方案》這節課，我展示一幅“各享其樂”的圖片，圖片中呈現的是一個大學男生宿舍，一共五位同學每人一臺電腦正享受著網絡沖浪。學生的注意力一下子被吸引，產生對這種自由的大學生活的向往。教師順水推舟：如果你是其中一員，或者等你上了大學，宿舍里每個人都有電腦了，但學校給宿舍只開通了一個聯網接口，你有什么方法能使每個人都能同時上網呢？使學生置身于他們所向往的生活案例中，而且這樣的案例并不虛幻，因為過兩年他們將步入大學，真會遇到這樣的障礙，所以學生此時主動咨詢解決方案。為課堂教學奠定了良好基礎。

總之，一個新穎的、別出心裁的導入能讓產生學生耳目一新，眼前一亮的感覺，既能吸引學生的注意力，激發學生學習興趣，又可以促進師生間的感情交流，為整節課的和諧自然發展定下基調。因此，在信息技術課教學過程中，掌握導入藝術，注重創設合理情境，根據教學內容特點和學生學習實際，進行創造性的設計和靈活運用，非常必要。

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