合作學習在初中英語教學中的運用

邢連旺

摘 要： 義務教育階段英語課程的教學任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。本文針對合作學習在初中英語教學中的運用進行分析。

關鍵詞： 合作學習 初中英語教學 教學運用

目前我國的外語教學，普遍存在“費時較多、收效較低”的問題，急需研究改進。各階段的教育對外語教學一直是重視的，開課很早，課時不少，從小學三年級一直到大學二年級，然而大多數學生仍不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其是聽不懂、講不出，難以與外國人直接交流，這說明我國的外語教學效果不理想，還不能適應國家經濟和社會發展，特別是改革開放和擴大對外交往的需要。這說明一個問題：傳統的教學模式已經遠遠不能適應新形勢發展的需要。教師如果不銳意進取，創新發展，那么，教出的學生將在潛能方面受到很大影響。因此，如何變被動為主動，把主動權交給學生，以學生為主體、教師為主導，成為當今英語教學界必須探討的話題。合作學習（cooperative learning）是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂的氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好認知品質等方面實效顯著，很快引起世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。

合作學習這種學習形式經常在外語課堂教學中用到，它可以充分調動學生學習的積極性，讓每個學生都投入學習。國務院在《關于基礎教育改革與發展的決定》中明確指出：“鼓勵合作學習能促進學生間的相互交流，共同發展，促進師生教學相長。”因此，英語課堂中的合作學習顯得尤為重要。在合作學習過程中，不僅有個體學習的風格，還有集體智慧的體現，大家可以在合作學習中不斷探索更多有效的學習方式。新課標指出，學生是學習和發展的主體，我們要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，合作學習正是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。如何在英語課堂教學中較好地運用合作學習這一形式顯得尤為重要，那么到底該如何做呢？下面我就結合自己的教學實踐談幾點看法：

一、采用多種形式的合作學習

合作學習的形式多種多樣，有同桌合作學習（即同桌兩人為一個合作小組，適合做pair work），四人小組合作學習（即前后兩排學生為一個合作小組，適合做group discussion），多人小組合作學習（即按“異質”分為一組的五六人圍圈而坐，適合完成team work，interview或tasks），合作競賽（各組內成員并排、全班若干組圍圈而坐，適合做class competition或debate）等多種形式。在英語教學中，如果經常采用一種合作學習方法，學生當然會感到厭煩，合作學習時的積極性不會高漲，討論的效果也會不盡如人意，開展合作學習就無法達到預期的目的。所以我們在課堂教學過程中，應運用不同的合作學習形式，這次是四人小組討論，下次可以是同桌進行商量，這樣一來，學生學習英語的積極性就會充分調動起來，討論時熱情高漲，討論得出的結果當然也會不錯，合作學習的目的就能順利達到。

二、“發言人”采取輪流擔任的制度

既然討論了，當然就有結果要和全班學生交流，通過這幾年的教學實踐，我發現凡是交流匯報討論結果的學生，一定是小組成員中英語成績優秀的那名，而小組中的其他成員只是在一旁看著他說，甚至有的人連討論都不參加，只是聽那些成績優秀的學生侃侃而談，連嘴也不張開。這樣一來，參與討論的永遠只有那些優秀生。之所以這樣，是因為學生認為站起來交流的只可能是那些好學生，怎么也輪不到他們，干嗎還要參與討論呢？這樣無疑挫傷了其他學生的積極性，不利于更好地開展學習。面對這種情況，我認為可以讓“發言人”輪流擔任，不要固定一人，這樣，無論是誰，都有機會向全班同學交流匯報本小組的討論意見。經過反復的教學實驗，在小組合作學習時，不管是誰，都全身心地投入討論中，因為他們每個人都有可能代表全組組員進行全班交流，如果不認真討論，就無法將組員的看法告訴學生。這樣一來，無論是成績優秀的學生還是成績不太理想的學生，都能在合作學習中熱烈討論。久而久之，所有的學生都能完全投入合作學習之中，真正成為學習的主人，讓合作學習落到實處。

三、教師參與到合作學習中

要實現教學相長，教師還應該成為學習者，與學生一起“學習”。一節高效課，是由教師和學生合力打造而成的，這其中教師的作用當然不容忽視。盡管教師不再是教學中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”。在合作學習中，如果只讓學生自己在那兒討論，教師只是站在講臺上看著他們，連學生說些什么都不知道，就不能指導他們討論問題，而且會讓學生認為老師高不可攀，認為老師始終高高在上，這樣學生就不會把你當成他們的朋友，嚴重影響教師和學生之間的交流。著名教育學家蘇霍姆林斯基曾指出：“我堅信，常常以教育上的不幸和失敗而告終的學校內許許多多的沖突，其根源在與教師不善于與學生交往。”

如果在學生進行討論時教師走下講臺，積極地參加到熱烈的討論中，適當地引導學生思考、討論，更讓學生感到老師是那么和藹可親，是大家學習上的好朋友，這樣不僅可以使合作學習的效果更好，還可以讓師生之間的感情更融洽。

四、重視合作學習前的自主學習

培養學生的自主學習能力不僅是時代對教育的要求，而且是改革目前的英語教育弊端和全面推進新課標教育的需要，更對于提高學生的學習興趣，激發學生的求知欲，提高教師教和學生學的效率，優化學生的學習品質，挖掘學生的品德潛能，培養創新精神都有深遠意義。這幾年在英語教學中，我一直采取小組合作學習的形式，發現當老師布置完討論任務，學生開始討論時，有的學生不知道老師布置的任務是什么，在那里東張西望，有的小組干脆說起閑話，等到交流時啞口無言。之所以會造成這種局面，是因為我忽視合作學習前的自主學習，沒有自己先開動腦筋思考問題，理解意思，怎么能進行合作學習呢？學生在討論時說些什么，又有哪些結果呢？這都說明沒有自主學習，就不可能進行好合作學習。

在冀教版七年級英語上冊Lesson 5 “May I Have a Book”的教學中，要讓學生更好地在課堂上有所表現，就應該在課前好好下一番工夫。首先要讀懂對話，通過對話內容，了解本節課的學習目標，勾畫出新出現的單詞、短語等。在勾畫的基礎上交流自己所掌握的內容，就不會出現討論時沒話說，不知說什么好的現象，會讓合作學習的效率更高。

英語既是一門記憶與實踐緊密結合的語言學科，又是一門包羅萬象、涉獵廣泛的知識學科，還是一門集人生哲理與人類成長經驗于一體的文學學科。現代教育理念積極倡導自主、合作、探究的學習方式，發展學生的合作精神，這就要求我們在課堂教學過程中合理地運用合作學習這一形式，讓學生全面均衡地發展。

參考文獻；

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