讓新課程理念在高中數學教學中駐足

劉太平

摘 要： 新課程理念的核心是實現教和學的方式的轉變，實現這一歷史性的突破是一項長期、艱巨的任務。為了順應時代和社會的發展，實施素質教育，推進教育教學的創新，構建充滿活力的高中數學課堂，是不容推卸的責任。如何讓新課程理念在高中數學教學中駐足，實現課堂模式的根本變革，作者談談自己的做法，以饗共享。

關鍵詞： 新課程標準 高中數學 數學學習 數學教學

數學是高中教學中最主要的基礎學科之一，包含了數學中的基本內容，是對中小學數學的加深和拓展，是終身數學學習的基礎，是培養學生素質的主要課程。新課程理念要求新形勢下的數學教學必須具有新時代的特征，高中數學教學方法方式等必須與時俱進，這是新課改的主題。為了實現這一目標，教師應將新課程理念貫徹于高中數學教學的始終，讓新課改的理念和新的教學觀在高中數學課堂上駐足。教師在深入研究教材的基礎上，創新教學，改變傳統的教學方法和方式，以學生的發展觀為中心任務和終極目標，構建自主學習、合作學習的良好氛圍，打造精彩的高中數學課堂，讓高中數學教學彰顯課改精神，突顯課改魅力，演繹高中數學教學的精彩，奏響高中數學教學的華麗篇章。

一、實施新課改，改革教學方式

新課程改革不是一朝一夕的事，不是局部或哪一方面，可謂包羅萬象，涉及目標、結構、內容及與之相密切相關的方法方式等方方面面。其中，教學方法方式決定了教學改革的方向與教學改革的成與敗，影響了教學改革是否順利開展和得以實施。新課改的主旨精神體現了世界教育發展的趨勢，順應了素質教育的需求。新課程改革不能止于對新課程理念的理解、認同或接受，更關鍵的在于用心感悟并積極投身到教學改革的浪潮中，躋身于課改的先鋒之列。

實施新課改，首先思想上高度重視，并積極行動起來，擺脫傳統的教學觀念的束縛，應試教育的桎梏，灌輸教學的“一言堂”。結合教材，選擇適宜學生自主學習和合作探究的教學內容，精心設計學習任務和問題，以及豐富多彩的活動方式，激發學生的學習興趣，組織學生主動探究和積極思考，讓學生在活動中體驗數學學習的過程和創新學習的實踐，體會發現的樂趣，發展創新意識。

如在學習《概率的基本性質》時，教師走出灌輸教學，以“擲骰子”游戲，讓學生自主探究或合作探究，比教師講效果要好得多。通過實驗和探究，這個游戲可以出現C1={出現1點}、C2={出現2點}等許多事件，再以問題：你還能寫出其他事件嗎？而引導學生創新思維和發散思維，比教師一一給出所有的實踐效果要好得多。

二、改進數學教學方法，落實新課改

新的教學理念下，教學方式的改變，模式的更新，與之相應的教學方法也應該相應地調整和改革，在運用新課程理念、推進新課程改革、探討教學創新之時，努力改變教學方法是最基本的問題。

1.注重啟發式教學，激發興趣

教學方法的創新和改進應該從課之初的導入、課堂的主體教學等打造和演繹精彩課堂。

（1）獨特的導入，引發興趣。

仍然以《概率的基本性質》為例，在課堂導入部分，以俗語“三個臭皮匠頂個諸葛亮”引入課題和學習內容，收到事半功倍之效。這個俗語所蘊含的道理，其實是數學“概率”所反映和折射的數學概率問題和事件問題。那么，本節課的學習重點“概率的基本性質”在日常教學中居主要地位和重要地位。

（2）巧設問題，激發學生思維。

問題教學法是新課改背景下提出的新的教學方法，問題的設計、活動的安排應有利于學生自主學習、合作活動的開展，否則合作探究只能成為空洞的形式。

對于“函數y=2x+1的單調區間”的學習，如果設計以下問題：函數的主要性質是什么？制作出繪制其圖像的方案，探究其圖像的特點。一系列問題一呈現出來，學生情緒高漲，積極思考、主動交流和研究。這些問題的設計也具有層次性和梯度，學生對第一個問題都能順利解決，而接下來的問題卻令許多學生皺起了眉頭，在合作中，在教師的點撥下，學生感受到了成功的喜悅。這一過程和傳統的注入式教學有天壤之別，學生合作探究、構建知識貫穿教學的全過程，將新課改的理念在學習過程中得到貫徹。

2.培養學生質疑、善思習慣

新課改形勢下，高中數學教師應該與時俱進，把學生的問題意識、創新意識和創新能力作為教學目標之一?！皩W起于思，思源于疑”。培養學生質疑、善思的習慣是培養學生創新思維的有效方法。

首先教師在問題的設計上應注重在承上啟下的過渡處、新舊知識的連接處、思考問題的轉折處等精心設計和提出問題，真正使問題成為課堂教學、啟思益智的金鑰匙。其次，應注意在重點處和關鍵處提出有利于吸引學生注意力、激發學習興趣、引導學生探究、發現的疑問，讓學生充分表達出自己的觀點和想法及解決問題的思路。再者，可以選擇使用適當的評價機制，采取競爭、評比、游戲等方法，不斷讓學生提出新的問題，引發學生的創新意識。

如在學生通過投擲骰子，感受到事件間的關系后，引導學生思考：在投擲骰子的實驗中，可以定義出許多事件，那么可以類比出集合和集合之間的關系，你能發現它們之間的關系和運算嗎？這個問題無疑能引發學生思考問題，具有發散思維的特性，有利于學生合作探究，能發展學生的思維能力和創新能力。

當然，新課改下的課堂模式沒有唯一，只要是堅持新課改理念的教學模式都是可行的。廣大教師應積極投入到新課改中，以學生為主體，培養學生的學習習慣和學習能力，構建以學生的自主學習、合作探究為主要形式的生態課堂，不盲目迷信任何一種模式。適合的才是最好的，只要勇于創新，給學生構建愉快、和諧的課堂教學，就是精彩的課堂。最后用一句廣告詞結束全文，“沒有最好，只有更好”，我們應不斷探討和研究，打造出更多、更好的精彩課堂。

參考文獻；

[1]袁楚容.試論新課程背景下高中數學教學方法[J].求知導刊，2014（6）.

[2]姜慶威.淺談新課程下的高中數學銜接問題[J].新課程學習·中旬，2014（4）.