高中生物課程改革與教師角色的轉(zhuǎn)換

阮善強(qiáng)

摘 要： 本文采用調(diào)查分析方式，從師生關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)方式，以及教師對新課程理念認(rèn)知三個方面著手，探究高中生物課程改革及教師自身角色的轉(zhuǎn)換方式。

關(guān)鍵詞： 高中生物 課程改革 教師角色轉(zhuǎn)換

一、高中生物課程改革及教師自身角色轉(zhuǎn)換研究對象及方法

（一）調(diào)查對象

此次調(diào)查對象選取云南地區(qū)高中，教學(xué)性質(zhì)分別是教育局直屬中學(xué)、區(qū)中學(xué)及縣中學(xué)等二十五所高中的任職教師，以及其中三所中學(xué)的學(xué)生。此次調(diào)查研究教師問卷共200份，學(xué)生問卷500分；教師問卷回收共有193份，其中問卷的有效率是98.5%；學(xué)生問卷回收共489份，其中問卷的有效率是98.8%。

（二）調(diào)查方法

1.研究方法：主要采用文獻(xiàn)資料法、市場調(diào)研、訪談法及數(shù)據(jù)統(tǒng)計法。

2.邏輯分析法：對統(tǒng)計的數(shù)據(jù)進(jìn)行合理、科學(xué)的邏輯分析，總結(jié)出觀點(diǎn)和結(jié)論。

3.文獻(xiàn)資料法：查找文獻(xiàn)資料、知網(wǎng)數(shù)據(jù)、生物教學(xué)等相關(guān)資料學(xué)報。

二、高中生物課程改革以及教師自身角色轉(zhuǎn)換調(diào)查結(jié)果與分析

（一）課程改革中師生角色關(guān)系與學(xué)習(xí)方式

表1 學(xué)生與教師關(guān)系調(diào)查表

通過表1的調(diào)查研究可以總結(jié)出教師需要在課程改革中做相應(yīng)的角色轉(zhuǎn)換。第一，高中生物教師需要更新自身的教學(xué)觀念，不能扮演教學(xué)中的獨(dú)裁者，要以積極的態(tài)度接受并認(rèn)識到課程改革對學(xué)生、教師的重要性和必要性，教師是學(xué)生的啟蒙者，所以面對新課程改革時要勇于掙脫傳統(tǒng)教學(xué)教學(xué)觀念這一枷鎖，以創(chuàng)新的教學(xué)理念樹立正確的教學(xué)觀。第二，新課程改革中增加了很多生物教學(xué)內(nèi)容，其中有一部分是接觸過的，但是相當(dāng)多的內(nèi)容是前所未見的，為了能夠給學(xué)生帶來新的知識與觀念，教師應(yīng)在新課程改革時自學(xué)新知識，爭當(dāng)教學(xué)中的參與者，積極參與學(xué)校組織的教師培訓(xùn)或繼續(xù)教育，只有提高自身的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能，才能夠適應(yīng)新課程改革下的生物教學(xué)模式。第三，新課程改革針對生物教學(xué)增設(shè)了綜合實驗課程，這一模塊的設(shè)置是為了增近學(xué)生與教師的交流和溝通，體現(xiàn)出教師與學(xué)生之間的平等地位，同時也是為了讓教師理解實驗于教學(xué)的教育價值，體會生物教學(xué)與其他各個學(xué)科之間的平衡關(guān)系。

社會科技在不斷進(jìn)步，教師要面對的學(xué)生更具個性化，教師在提高自身教學(xué)素養(yǎng)的同時需要進(jìn)修心理教育，如此才能夠在生物教學(xué)過程中與學(xué)生之間保持一種平衡關(guān)系。

（二）生物教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)方式

表2 學(xué)生學(xué)習(xí)方法調(diào)查

通過表2的調(diào)查我們可以看出，學(xué)生對擁有自主學(xué)習(xí)能力是非常向往的，希望在課堂上得到自由教學(xué)，對課堂氣氛的營造有一定的要求。在高中生物課程改革對教師教育理念提出新要求，希望教師能夠?qū)W(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)主要目標(biāo)，建立學(xué)生與教師之間平等的關(guān)系，營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，通過在學(xué)習(xí)與生活中的溝通提高教學(xué)效率。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是積極主動的，所以在這個階段想要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首要的工作就是給現(xiàn)階段的學(xué)生提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)機(jī)會。為了強(qiáng)化學(xué)生生物方面的主動學(xué)習(xí)能力，要給學(xué)生提供豐富的材料，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，經(jīng)常與學(xué)生一起參加到生物活動中，增強(qiáng)生物實踐活動的趣味性。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，也可以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的自主探究性。

在培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力時，首先與學(xué)生一起接觸、感受、發(fā)現(xiàn)生活環(huán)境、社會環(huán)境及自然環(huán)境中美好的事物，使學(xué)生與大自然接觸的機(jī)會增加，在不斷地深入欣賞過程中使學(xué)生感受到自然的美好。其次，在學(xué)生的生活環(huán)境中創(chuàng)造更多與生物接觸的條件，這樣能夠豐富學(xué)生的感受和理解。

（三）教師對新課程理念的認(rèn)知

表3 高中生物教師對新課程理念的認(rèn)知程度

通過表3能夠看出多數(shù)高中生物教師對新課程改革理念的認(rèn)知是非常明確的。教師明確新課改理念與內(nèi)容前提下，針對學(xué)生積極性、實踐性與創(chuàng)新性等能力的培養(yǎng)有以下途徑。

新課程對生物教學(xué)提出新的要求：“生物教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境。”這種提問方法可以使用在學(xué)生之間或者是師生之間，在教師的帶領(lǐng)下以當(dāng)堂生物知識點(diǎn)為主題，以學(xué)生之間的提問為基礎(chǔ)，以師生之間的互動為原則進(jìn)行提問。教師要充分把握課堂教學(xué)中的黃金階段，在課堂開始的一段時間內(nèi)向?qū)W生提出問題，讓問題貫穿課堂教學(xué)，采用學(xué)生先入為主的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)更明確。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會自然引入教師提出的問題，從知識中解析問題，理清學(xué)習(xí)思維，最終探索出正確的答案。教師在提出問題的同時要注意問題本身的價值，不僅要與課程本身緊密相連，更要在學(xué)生接受的同時，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的趣味性，使學(xué)生注意力集中，從而對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，使課堂學(xué)習(xí)氛圍輕松、活躍。

新課程要求以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，要給學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。提問的藝術(shù)是需要環(huán)境實現(xiàn)的，有效的提問方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，初中教師應(yīng)該對課堂提問這一環(huán)節(jié)給予充分的重視，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，使學(xué)生能夠身臨其境，將抽象的生物知識形象化，在積極主動的教學(xué)情境中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好生物的自信心。

三、結(jié)語

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對綜合型人才的需求量不斷加大，這就要求教師不斷提高教學(xué)能力，為社會培養(yǎng)出更多的人才。本文對云南地區(qū)高中生物教學(xué)現(xiàn)狀展開調(diào)查，在調(diào)查結(jié)果中可以看出教師加深理解新課改的理念，需要為學(xué)生提供更輕松的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，最終實現(xiàn)高中生物課程教學(xué)的目標(biāo)。

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