培養初中生化學學習興趣的方法

謝發如

[摘 ? 要]現在很多教師都在探索課堂改革，打造高效課堂，不管什么教學模式都是強調學生的主體作用，調動學生的積極性，讓學生主動參與到學習中，這樣有利于提高課堂效率，有利于培養學生探索和獨立獲取知識的能力。如果要讓學生主動參與到學習中，那就得讓學生有持續的動力。對初中生來講，這種動力更多的來源于對學習的興趣。

[關鍵詞]興趣;實驗操作;換位思考;方法

現在很多教師都在探索課堂改革，打造高效課堂，不管什么教學模式都是強調學生的主體作用，調動學生的積極性，讓學生主動參與到學習中，這樣有利于提高課堂效率，有利于培養學生探索和獨立獲取知識的能力。如果要讓學生主動參與到學習中，那就得讓學生有持續的動力。對初中生來講，這種動力更多的來源于對學習的興趣。到了初三學習任務比較重，又增加了化學這門學科，作為教師，在引導過程就要讓學生對化學產生濃厚的學習興趣，才能夠充分調動學生的積極性。

一、上好化學第一課，深化學生第一印象

學生進入初三學習化學時第一印象的效應很重要，俗話說“好的開始等于成功了一半”。如果第一節課就能捕獲學生的心，今后的教學工作開展起來就會更加順利。筆者通過第一節課主要讓學生明白兩點：學化學不僅僅是為了考試，更多的是我們的生活離不開化學;化學是一門神奇的科學，有很多發明和創造可以服務于人。

由于是化學的第一課，學生以前對化學沒有接觸，教師做的事情可能會多點。在第一堂課教師可以盡量用生活中的一些事例和與生活有關的實驗來吸引學生，讓學生感覺到學習化學是一件有趣的事。一般情況下事先收集好幾種學生常喝的同一品牌不同口味的飲料和飲料的成分說明，通過學生品嘗以及成分說明的對比，讓學生明白這是化學物質讓飲料產生了差異，讓學生感覺化學物質能為我所用。同時，通過網絡報道了解身邊化學物質對人類的作用與影響。在第一堂課上還可以做幾個小實驗：豆漿變豆腐腦，課堂上用豆漿機打好豆漿，然后加入明礬或石膏，讓學生見證形成豆腐腦的過程;用西紅柿給沒有電池的賀卡供電;用白磷制作“鬼火”。通過上面幾個小實驗或來自生活的其它實驗，幫助學生解決一些常見的生活問題。而這些實驗通過今后的學習又能一一解釋其原理，這樣在學生學習的過程中才能真正明白化學現象就發生在自己身邊，可以通過化學學習來解釋生活中的現象，改變我們的生活。有時還可以向學生談一些最為常見的詞語中也蘊含著化學知識，比如“百煉成鋼”“釜底抽薪”“水滴石穿”等，讓學生產生學習化學的興趣，認識學科間存在一些知識的關聯，讓學生不會感到化學很陌生。

二、利用實驗課，培養學生的探究熱情

化學是以實驗為基礎的自然科學，很多知識通過實驗才能得出正確的歸納和總結。通過化學實驗教學可以使學生獲得生動的感性知識，從而更好地理解和鞏固所學化學知識。實驗是化學的靈魂，是化學的魅力和激發學生學習化學知識的主要源泉，更是培養和發展學生思維能力和創新能力的重要手段和方法。盡管初中化學的知識都已經通過科學家反復實驗論證，但在學生學習過程中可以通過實驗體驗科學家的探究過程，同時可以通過親手實驗體會到探究的樂趣，這樣就會產生探究化學問題的趨動力。充分利用好實驗課不僅可以培養學生的動手能力，還能培養學生學習化學的樂趣。

到了初三，很多教師為了加快教學進度，有些實驗不做或是略做。筆者在教學過程中卻是把完成實驗教學作為一個重點，不但要完成課本上的實驗，而且要對實驗加以強化，讓學生真正意識到實驗對化學學習的重要性。對課本實驗的改進或是尋找課本實驗的替代實驗，在這一過程中加強培養學生的模仿力和想象力。找一些針對性和趣味性強的實驗進行改進，有些實驗可以讓學生課后設計方案，然后同學之間交流。例如實驗室探究空氣中氧氣含量的實驗，操作簡單，取材方便，學生課后實驗的操作性比較強。對課本實驗的探究延伸，可以根據教學過程中學生提出的問題、學生探究的興趣，對課本上某些實驗讓學生進行探究延伸。例如在學習酸堿鹽之后，學生對家庭中很多物質的化學性質產生好奇，這時可以讓學生從家里拿一些物品來學校根據所學知識進行探究。對習題中的探究題進行實驗，在講解一些試卷上的探究習題時，總感覺像是紙上談兵，筆者有時就在課堂上讓學生對一些試卷上的探究習題進行實驗探究，這樣有助于激起學生探究的興趣，在這一過程中還可以培養學生的學習興趣，更有助于提高學生解答探究題的理解能力。例如試卷上經常出現探究A和B反應之后溶液中溶質的成分，而且這種題型學生又難理解。筆者就讓學生動手探究一些物質反應之后溶質的成分，讓學生大膽猜想，合理設計，認真實驗，同時分享探究的收獲。通過實驗課的順利開展，學生學習化學的興趣就會大增。

三、以物質構成的奧秘激發興趣

學生對初中化學前兩個單元學習興致還是比較高，由于物質構成奧秘的知識比較抽象，學生感覺枯燥無味，學習興趣大打折扣，為了防止學生學習興趣減弱，那就要幫助學生渡過這一關。

對于物質構成奧秘的課，教師可以從以下幾點入手。充分利用現代教學工具，通過flash等軟件，利用動畫效果將分子原子離子等抽象的知識具體化，這樣可以幫助學生對這些知識建立起形象的概念，有助于對抽象知識的理解。轉變思維角度，化學微觀方面的知識相當抽象，如果不改變思維角度，學生就沒有思考和理解的支撐點。比如講到分子原子時，會跟學生打一些比方，如果在太空中看地球，那么地球上的人無法看到，這時我們可以認為人就是微觀上的“分子”，通過一些這樣的例子讓學生從另一角度去理解抽象的知識。讓抽象知識生活化，利用生活中的一些現象來理解抽象的知識。講從微觀角度解釋化學變化本質時，會用學生玩的積木搭模型來分析，積木相當于原子，搭建的各種模型相當于分子，只有將一種模型拆了才能用這些積木搭建另一模型，而且在這一過程中，積木的種類不變，不但有助于化學變化本質的理解，也有利于質量守恒定律的理解。相信這樣一來，學生理解化學變化的微觀本質就不難，而且是利用學生親身經歷的事來理解化學中抽象的知識，學生的興趣就會提高。

四、充分結合練習課鞏固知識結構

“溫故而知新”，任何知識的學習和掌握都離不開合理的練習，搞題海戰術又很不受學生歡迎，只有通過合理的練習才能達到鞏固知識，提高學生分析能力、解題能力的目的。如何才能讓學生接受練習又不弱化學習化學的興趣？我們可以從以下幾點入手：

作為教師一定要對練習的目的十分明確，不是為了布置練習而練習，要認真分析每道題的難易、考點。教師應該篩選一些科學的、重要的、與教材貼切的、有針對性的習題讓學生練習，做到“少量多餐”“步步遞進”。這樣學生花少量的時間能鞏固大多數的知識，就不容易引起學生因做大量習題而引起反感。把班上的學生分成3到4個層次，對不同層次的學生布置相應層次的練習，讓每個學生都有成功的喜悅感，不會因為太難而放棄。經常深入學生，了解不同層次的學生對知識的掌握，要求不同層次的學生代表參與到選題過程中，讓他們將不熟悉的知識、題型勾畫出來。這樣不僅可以了解學生的實際情況，還能讓學生有主人公的成就，讓學生對化學產生濃厚的興趣。

筆者認為在網絡信息發達的今天，誘惑學生的東西太多，要想讓學生的心從網絡世界走出來，就要讓學生對文化學習產生興趣，所以培養學生學習的興趣是教學工作中的重點。筆者不給學生分數上的壓力，讓學生自覺投入學習，不給學生太多答案性的知識，讓學生自我探索得出結論，讓學生在學習過程中不斷地找到屬于自己的樂趣。

責任編輯 ? 潘中原