新課程背景下思想品德教學改革的思考

徐小燕

[摘 ? 要]新課程實施以來，初中思想品德課教學質量逐步得到提高，但仍面臨著一些現實問題，如教學設施落后、教學方法新舊并存、教學思想與教學行為不一致、學生兩極分化嚴重等。教育工作者需要在教學實踐中落實新課程教育理念，通過創新思想品德課堂教學設計、開放教師專業化成長平臺等手段，推進新課程背景下的思想品德教學改革。

[關鍵詞]新課程;初中思想品德;教學改革

新課程改革工作的不斷推進，給中小學教育教學帶來了前所未有的沖擊力。無論是理論界，還是在實踐層面，新課程標準都已為大多數人接受。在初中思想品德學科教學中，教育理念的變化促使了教與學方式的轉變，教學質量也逐步得到提高。但改革畢竟是摸著石頭過河，每前進一步都是實踐探索的結果，需要教師深入貫徹落實新課改理念并付諸實際教學行動。

一、初中思想品德教學存在的問題

（一）教學設施落后

自學、合作、探究式的學習方式需要學校和教師創造一定的條件。對于教學資源發達的城區而言，教學設施或許不是什么大問題，但對于郊區和邊遠的山區學校而言，教學條件可能會成為這種新型學習方式最大的障礙。在教學資料方面，目前大部分教師手中除了有教材、教師輔導用書和新課程標準之外，幾乎沒有任何參考資料，這些問題加大了教師的備課難度。郊區中學的多媒體教學設備十分有限，即使有也比較落后，新的電教設備難以得到。初中思想品德是一門與學生生活、社會生活緊密相關的學科，很多社會熱點事件僅憑教師口頭講述，效果遠不如運用多媒體的好。試想一所學校，電腦沒有幾臺，圖書館藏書有限，教師自己查閱資料都困難，何談要滿足學生自主、探究的學習需求？

（二）教學方法新舊并存

新課程改革實施以后，初中思想品德課教學理念雖然發生了革命性的變化，但在實際的課堂教學過程中卻并未完全滲透。使用新方法的教師靈活運用新課程理念，人性化地對教材內容進行處理與運用，指導學生的學習方式，從而使思想品德課堂充滿活力。與這些走在改革前列的教師相比，一些教師往往抱殘守缺，常常以難把握新課程理念進行教學、課堂效果不好為由拒絕新方法，仍然采用傳統教學方式上課。

（三）教學思想與教學行為不一致

盡管新課程實施了這么久，但初中思想品德課堂依舊存在教學思想與教學行為不一致的情況。究其原因，主要是一部分教師一味地追求課堂氣氛的活躍，不厭其煩地搭花架子，唱不該唱的歌，演不該演的戲。如此一來，學生在課堂上熱鬧了一回又一回，課堂外卻連思想品德的基本知識都沒掌握。還有的教師過于強調小組合作的學習方式，無視學生之間的差異，使課堂變成了展示教師與優秀學生的舞臺。新課程理念強調，教學是教師與學生的互動和交往，雙方通過交流和溝通實現相互啟發和補充。在這個過程中，教師與學生自由、平等地對話，在心與心的交流、情感分享與體驗過程中獲得新知，形成共識，從而實現教學相長。然而在學科教學的改革實踐中，不少教師對這種先進教學理念的學習抱以敷衍的態度，他們要么因為害怕接受新事物而從內心排斥這種思想，要么因升學壓力而不愿意花時間去深入探究這種理念。因此，在新課程改革的大潮中只能盲從或從形式上做做樣子，應對各種檢查，致使思想品德課新課程教學有名無實。

（四）學生兩極分化嚴重

學生是課堂的主體，教師是課堂的主導，這是新課程強調的學生觀和教師觀。在這種師生觀的引導下，自主、合作、探究的學習方式在課程教學中顯得尤為重要。但由于教師缺乏經驗和受傳統觀念的影響，忽視了對全體學生的培養，這種學習方式對于那些學習能力弱的學生而言幾乎是形同虛設。新課程改革強調學生獨立思考以及交流、合作的能力，初中思想品德教材中也設置了很多思考、交流的環節，但在實際操作中有些學生表現出搜集資料困難、分析問題能力弱、對思想品德課的認知程度差，在小學思想品德課中沒有養成思考問題的習慣，不能有效融入這種交流、合作的學習方式中去。長期下來，學習能力強的學生成為課堂活躍分子，而另外一些學習能力差的學生則無所適從，導致學生兩極分化越發嚴重。

二、實施初中思想品德教學改革的建議

對待初中思想品德新課程改革，要從實踐中不斷總結，不斷完善意識，一步一步地向前推進，正確對待教師思想上、能力上、素質上的差異，循序漸進推動初中思想品德教學改革。

（一）落實新課程教育理念

思想是行動的先導，只有思想高度重視，行動才會堅決。對于當前初中思想品德課重形式輕實際的情況，學校應該采取相應的措施，強化教師對新課程理念的認識，增強教師參與課程改革的責任感和使命感。扎實、穩步推進課改，使新課程理念深入人心，幫助教師轉變觀念，自覺投身于課改實踐。例如，學校可以開展新課程理念的讀書學習活動，給教師推薦課改相關書目，要求教師撰寫讀書筆記或讀后感。這樣既可以拓展教師的眼界，又能提升教師的理論反思能力和水平。開展新課程教學競賽、課件制作比賽、創意課堂比賽等，讓教師在參賽準備的過程中得到鍛煉，收獲信心。在學習與實踐活動中，教師將越來越深刻地體會到新課程背景下的教學本質，真正明白初中思想品德課教學是在教師組織和指導下的、以促進學生主動發展為目的的、有計劃性的特殊學習活動。只有真正轉變了觀念，教師上課才能做到以學生發展為本，培養具備科學素養的學生而不是只會背書和做題的書呆子。

（二）創新思想品德課堂教學設計

觀念轉變帶來行動的轉變，體現在初中思想品德新課程方面便是教與學方式的轉變。提問式教學是一種比較常見的方法，善于引導學生發現問題、提出問題，是思想政治學科教學的基本要求，也是一種讓課堂生動活潑的有效做法。在初中思想品德課堂上，教師可以通過引導學生提問，就教材、教學內容、教學環節等方面鼓勵學生發現問題，激發他們的學習熱情。對于提出的問題，師生一起討論，將新問題引向課外或后繼課程等。對于學生學習方式的引導，教師除了要在實際教學中對學生進行學法指導，更要采用多種方法幫助學生轉變原有落后的學習方式。比如在講授《思想品德》七年級上冊第八課《正視自我，成就自我》中的“我快樂，我優秀”時，教師可以將該環節設計成一場題為“我快樂我優秀還是我優秀我快樂”的辯論賽。讓學生分為兩組進行辯論，要求各組學生搜集整理資料，了解辯論賽的程序和相關知識，盡量做到全班每位同學都參與，學生在搜集整理資料的過程中，在辯論或觀看他人辯論的過程中，真正體會到交流與合作的重要性，體驗到學習的樂趣。這樣一節課下來，學生學得愉快，教師教得也輕松。

（三）開放教師專業化成長平臺

要想讓教師在新課程改革中放開手腳，大膽探索與實踐，學校和教育管理部門應開放教師專業化成長平臺，給教師信息化教學專業化發展的機會。一方面，應加大投資，提升初中思想品德教學設備的信息化水平，培養教師在初中思想品德教學中運用現代教育技術的能力;另一方面，加強組織初中思想品德教科研工作，以課堂為切入點，從小課程入手，開展教科研活動，把課題研究成果落實到初中思想品德課堂教學上來。在教學資源有限的條件下，加強學科集體備課的指導。在進行集體備課中，每個教師都能將自己手中的教學資料分享給其他教師。針對同一個教學內容，不同教師設置不同的講授方式及活動環節，大家在討論中選出最佳的教學活動設計。例如，在準備《思想品德》七年級上冊第八課《正視自我，成就自我》中“每個人都是美麗的”這一知識點時，有的教師提出采用“我與魔鏡的對話”的活動，即學生在課堂中背對著教師和同學，把自己進入青春期后因生理變化產生的煩惱訴說出來，并請求魔鏡幫忙;而另外幾個同學則扮成“魔鏡”，針對這名學生的煩惱分別發表自己的看法。教師這樣在集體備課中，不斷挖掘出新的教學創意，在指導學生過程中提高自己的專業教學能力。

參考文獻

[1]周麗艷.新課程改革背景下加強初中政治教師素質的主要對策[J].華章，2012，（22）.

[2]周利群.新課改背景下提升中學政治教師素質的思考[J].科教文匯（中旬刊），2011，（8）.

責任編輯 張淑光