教材解讀，理出那些暗藏的線楊

偉輝慧

解讀教材是教師教學的重要抓手。面對相同的教材、文本，不同的教師會有不同的解讀；不同的解讀因其深淺度的不同，也會給學生帶來不同的課堂和相異的課程。

1.明線相牽，相得益彰

蘇教版教材，練習中的讀讀背背成為其編寫教材中一個鮮明的特點。讀讀背背中，那些四字詞語，以韻文的方式呈現，有利于學生的誦讀與背誦。然而，如果就詞論詞，讓詞以詞的方式呈現于學生面前，讓學生在理解每個詞的基礎上誦讀、積累，雖說符合學生學習語文的一般規律，但學生在學習過程中未免會覺得瑣碎。

循著教材編者之線，可以發現，讀讀背背中，每一單元的詞語，其實都是有主題的；有的主題，還與教材中這一單元的文本有著重要的聯系。如在蘇教版四年級上冊的語文教材中，在學習了閱讀文本《開天辟地》之后，那一單元練習的讀讀背背中，安排了“混沌不分、昏天黑地、大刀闊斧、開天辟地、與日俱增、頂天立地、變化萬端、改天換地”等詞語，教材上還配了盤古開天辟地的畫面。細心的教師已經發現，這里的讀讀背背內容，八個詞語，就將一個神話故事、將閱讀教材中篇幅很長的文本，濃縮成32個漢字。所以在閱讀教學時，在精讀文本中，學習到每一個部分，適時地用上這些詞語來概括，培養學生概括能力的同時，也是讓學生理解這些詞語意思的很好抓手。《開天辟地》這個神話故事，可以分成“混沌不分，昏天黑地；大刀闊斧，開天辟地；與日俱增，頂天立地；變化萬端，改天換地”四個部分，學生也就能很清晰地理解了。

由此可見，編者在教材編寫的過程中，在文本與練習之間，設計了一條看得見的線。在解讀教材之時，在進行教學的過程中，如果能夠循著這條線，適時地順藤摸瓜，就能相得益彰，收獲美麗。

2.暗線相隨，左右逢源

如果說文本與詞語之間的明線在進行教材解讀時很容易發現，那些隱藏在教材中的暗線，則需要發現的眼睛，深入地觸碰才能找尋。

在蘇教版語文教材三下練習6中，安排了一個“想想做做”的內容：“按要求調查、填表，然后向大家口頭匯報調查結果，并說說你對學校今后綠化的建議。”然后，以表格的形式，讓學生填上“學校樹木總棵數、落葉樹棵數、常青樹棵數、落葉樹品種名稱和數目、常青樹品種名稱和數目、花草品種名稱和數目（包括盆花）”。

記得那個中午，學生在接受這個任務之后，像快樂的小鳥飛翔在校園的各個花壇里。沒想到，統計校園內花草樹木的事情，還在后面的語文教學中得到了響應。那是練習7，“處處留心”中安排了“這是五種花名，先認一認，再連線”“下面是兩則謎語，讀一讀，你能猜出是什么花嗎？遇到生字可以查查字典”“用幾句話寫出你最喜歡的一種花，讓同學們猜猜它是什么花”的練習。

意外的是，在完成“用幾句話寫出你最喜歡的一種花（但不要寫出花名），讓同學們猜猜它是什么花”這一練習時，分組討論中，很多小組都說到了練習6中調查學校綠化時出現的植物。

很是慶幸，將調查校園綠化這一看似與語文學科不搭邊的內容，認真地組織學生完成了。正是在調查過程中，讓孩子們認識了更多的植物，走近了更多的植物，了解了更多的植物，才使他們在面對編寫植物謎語時，眼中有植物的形，心中有植物的影，口中有植物的知識，將這些知識以語文的形式、謎語的形態呈現出來，這正是培養孩子們語文能力的一個重要窗口。

3.散點相連，點面結合

無數的點連成美麗的線，線是由無數的點形成的。數學的術語，在語文學科中似乎不相干。其實，蘊藏在語文教材中，也有許多看似不相干的點，將這些點連起來，美麗的線條也就會呈現在大家的面前。

蘇教版三下教材練習1中，口語交際安排了聊聊春節的內容。題目是這樣的：“今年春節，你是怎么過的？講紿大家聽一聽。也可以講講春節的有關習俗。”無獨有偶，在練習2的讀讀背背部分，教材中安排了古詩《清明》。而在本冊教材的習作5中，安排了這樣的題目：“端午節快到了，請你選用以上材料，為黑板報寫一篇介紹端午的短文。可以介紹端午的來歷，這一天為什么要賽龍舟、吃粽子，也可以專門介紹你們當地端午的風俗。”教材中，還提供了端午的資料，配以龍舟、粽子等圖案。初看，口語交際、讀讀背背、習作，這三個語文教學中不同的主題，似乎要求也不同，具體訓練學生語文素養的維度也不同。教學過程中，教師在完成口語交際、讀讀背背、習作等具體的分類目標之外，是否還應該將這些分散在教材不同之處的相似的點，串起來，在學生的頭腦中形成中華民族傳統文化的線呢？

4.同點相聚，繪出精彩

不同的年段有著不同的語文教學重點和難點。對于中年級而言，寫一段話是重點。特級教師薛法根老師，曾上過一節三年級的習作課。課的流程如下。

薛老師先告訴學生，要學會將一段話濃縮成一句話的本領，并且板書：一段話——一句話。

然后，他開始讀語段，讓學生聽。再讓學生說說這段話主要寫了什么。

“荷花已經開了不少了。……”

“廬山的云霧千姿百態。……”

“南沙是祖國巨大的藍色寶庫。……”

學生都很聰明，知道這三個語段都是總分結構，第一句都是總起句，也就是中心句。在感悟、理解，讓學生選擇其中的一段積累的基礎上，薛老師馬上出示了“雨越下越大”這一總起句，讓學生說說雨怎樣越下越大。屋頂上的雨、屋檐上的雨、地面上的雨、小路上的雨、草地上的雨、操場上的雨……讓學生通過練說明白，寫雨越下越大，要按一定的順序，還可以通過看、聽、想等策略來寫具體。

最后出示一幅面面暴雨中，一個漂亮的女子，為一個殘疾的乞討者撐傘。

先讓學生用一句話概括畫面的內容。然后，引導學生們將畫面往前推，乞討者是如何在雨中匍匐前進、漂亮女子是怎樣發現并為他撐傘的。然后引導學生將畫面往后推，想象故事的結局。最后，讓學生們為這篇文章起個題目：愛心傘、雨中、雨中的花朵、雨中的“太陽”、那把傘……

這堂課，薛老師就是在解讀教材時，將這冊教材中出現的總分結構的語段歸納在一起，重點引導學生感悟總分結構、中心句、按一定順序寫等。然后結合這一重點，設計“雨越下越大”這一中心句，讓孩子們寫總分結構的語段。最后，再通過畫面，使語段“長大”，擴充成一篇作文，可謂匠心獨運。當然，前提是對教材的解讀到位，對重點難點的精準把握。

一千個教者就有一千個解讀教材的方法。然而，抓住教材中的線，或許是解讀教材的一個有效方法。