讓語文課堂在品讀中散發魅力

周紅梅

語言是語文教學的核心，只有引導學生品讀語言，才能感知語文的魅力與詩意。新課標也曾提出，語文教學需要引導學生感受語言的優美，品味作品中富有魅力的語言。筆者結合實踐，嘗試引導學生研讀教材，品讀語言，從而感受到語文教學的人文性，感受到語言的詩意與魅力。

一、扣住關鍵，品味細讀

新課標下的語文教材中每篇課文都是編者精心選擇的，都屬于文質兼美的佳作，不僅信息量大，而且情感豐富，語言細膩，在篇幅布局乃至全文謀劃上都有一定的特色。因而教師在教學中，除了關注其信息內容，更重要的是要引導學生關注語言，根據課題、關鍵語句乃至關鍵字詞等引導學生去品味，從標點、詞語、句子依次去品析，通過揣摩、品讀從而調整他們的頻率，使之與作者的思想共鳴，讓學生不僅感受到具體內容，更重要的是欣賞到語言的魅力。

比如學習《魚游到了紙上》這一課，如果單純地從內容來看，講的是一個聾啞人學畫的故事，雖然有點勵志，但是卻平淡無味。然而從語言上分析，卻大有講究。比如題目“魚游到了紙上”這就有很大的想象空間，也能產生很多想法，不僅能激起學生疑問，更是文章的文眼。教師需要引導學生圍繞疑惑進行分析，進行解讀，引出對話。接著又寫了年輕面家的高傲，不理睬別人，隨之筆鋒一轉，突出是個聾啞人，他不是不理睬別人，而是不明白別人說什么。最后展開作者與年輕畫家的對話，從“魚游到了紙上”到“先游到了我的心上”作為結尾，突出了年輕聾啞人成功的不易。整篇文章跌宕起伏，一波三折。引導學生品讀語言，最終才能挖掘出語言魅力。

二、推敲揣摩，研讀課文

讀書是需要思考、需要質疑的，只有引導學生積極思考，認真推敲揣摩，才能真正走進文本，走進編者，走進作者，與他們開展深層次的靈魂對話。因而，在具體教學中教師除了引導學生品析語言外，更重要的是引導學生與編者、與文本對話，了解寫作背景，了解寫作目的，從而領悟作者遣詞造句的用意。學生在品讀語言時，不是僅僅停留在表面，而是反復揣摩，賞析，推敲，進行深層次的研究，從語言中感知作者所要表達的內容，從而提高語言鑒賞能力，增強語文素養。

比如《觸摸春天》這一課就非常感人，不僅寫出了安靜的神態以及心態，更重要的是表達了自己內心豐富的感受。教師在引導學生品讀時，不僅需要品讀語言，更重要的是要觸摸語言，感知語言。比如春天為何要觸摸，難道不能看嗎？由此思考，分析，感知安靜是個盲童。她觸摸春天是通過自己的嗅覺，感知花香；通過觸覺，感知蝴蝶，接著又放走蝴蝶，從這個過程中感受到安靜在不停觸摸春天。當然，這里的觸摸還有兩層含義，一是安靜用自己的方式來感知春天的美好，另一個就是安靜沒有被殘疾所打倒，她的世界依然是春天的，是陽光燦爛的。“誰都有生活的權利，誰都可以創造出一個屬于她自己的繽紛世界。”安靜是這么做的，然而她內心的那種寧靜，那種對世界的感知，對美好世界的憧憬，卻需要教師引導學生通過推敲揣摩來感知，來品味。

三、多元探讀，激活思維

學生通過多元探讀，才能有目的、有意識地去體驗、去感知語言，從而體驗到課文所要描述的美景，所要抒發的情感，所要品析的語言節奏、繪畫與音樂美，并最終豐富自己的情感，啟迪自己的思維。

比如學習《兩個鐵球同時落地》這一課，很多老師把目光聚焦到實驗上，甚至還有老師親自做實驗，讓學生感知。然而他們卻忘記了，這是語文課，不是物理課，學生需要的是體驗語言，而不是物理知識，因而品讀語言才是關鍵。比如伽利略做實驗前，別人是怎么認為的？作者是通過怎樣的方式來驗證其權威的？這里引導學生品讀第二、三小節，讀亞里士多德的話，讀人們對亞里士多德的崇拜，從而可以感知到伽利略所受到的壓力。接著引導學生品讀伽利略的思考，或者說是理論論證，并且做出各種假設。同時伽利略做了多次試驗，最后在斜塔上做實驗，這當中的語言敘述，以及具體描述、別人評價等等所包蘊的含義，都需要教師引導學生去品讀，甚至還有可能去辯論，從而最終激活他們的思維。

語文的最高境界是人文，是語言。因而語文課最根本的還是需要回到本質上來，回到賞析語言、品析語言上來。教師需要引導學生能夠圍繞課文的精彩內容、優美語言，去品析，去領略語言的經典之處，從而讓學生感受到一種語言的熏陶，使我們的語文課真正散發出迷人的光彩！