從“知識呈現(xiàn)”的視角思考寫作教材的改進

郭桂紅

對于中國的寫作教材，葉黎明教授對此一針見血地指出了問題：缺少寫作技巧的點撥、寫作情境的創(chuàng)設(shè)、寫作對象的明確、寫作步驟的說明和寫作細節(jié)的題型。她指出中國寫作教材里的練習是一座被忽視的橋梁，“訓(xùn)多練少”“寫作練習等同于‘發(fā)出寫作的指示”“所呈現(xiàn)的寫作知識則又過于關(guān)注陳述性知識而缺失程序性知識和策略性知識。

審視人教版教材中的寫作練習，從知識與練習的關(guān)系來看，教材里基本上沒有提供知識來指導(dǎo)寫作練習的進行，至于通過這樣的寫作練習能否鞏固寫法借鑒中的某些寫作知識，達到學以致用，更是一個未知數(shù)；從練習所要求的寫作形式上看，命題作文、材料作文和話題作文占了73%，題型非常單一；從教材編寫結(jié)構(gòu)來看，很多練習缺少寫作過程性知識以及寫作修改、評價及反思環(huán)節(jié)的精心設(shè)計。 在此，我們借用葉教授的建議再從“知識呈現(xiàn)”的視角思考一下寫作教材的一些改進途徑。

一、“知識呈現(xiàn)”在寫作教材中的必要性

1.從寫作知識思考“知識呈現(xiàn)”的必要性

何謂“寫作知識”？

楊極生在碩士論文《選擇與重構(gòu)：語文課程基礎(chǔ)知識論析》中把語言知識、文章知識、文學知識、文言知識、文化知識作為一類，歸為陳述性知識；把言語知識、工具書知識作為一類，歸入程序性知識把語文學習的方法和策略歸入策略性知識。從中我們可以將寫作知識看成是由三個層次構(gòu)成的概念：陳述性知識指概念、原理等方面的知識，如修改的定義和意義等；程序性知識指操作的過程、方法等知識，如修改的步驟和方法等；策略性知識指根據(jù)不同的寫作知識所采取的相應(yīng)學習策略。

寫作是一種言語實踐活動，活動的開展不僅要有陳述性知識的內(nèi)化，更需要程序性知識和策略性知識在寫作過程中起定向、調(diào)節(jié)和控制的作用。任何一個寫作知識點的教學都應(yīng)該包括這三部分，它們是層層遞進的。

2.從寫作目標思考“知識呈現(xiàn)”的必要性

2014年版新課程標準對寫作教學提出了明確的目標。不同的目標需有不同的寫作知識來支撐，不同的寫作知識需用不同的方式來呈現(xiàn)。

課標例一：“是否表達了真情實感，表達是否得體恰當”“占有材料的豐富性、真實性”。目標實現(xiàn)途徑：發(fā)展形象思維、邏輯思維、創(chuàng)造性思維。相關(guān)的寫作知識：關(guān)于不同思維的陳述性知識，關(guān)于思維寫作的程序性知識，關(guān)于在這過程中自我控制的策略性知識。

課標例二：“自由表達和有創(chuàng)意的表達”。日標實現(xiàn)途徑：多想、多寫、多積累。相關(guān)的寫作知識：字詞、句法、語義、篇章結(jié)構(gòu)、體裁風格等陳述性知識，關(guān)于如何將自己的思想表達出來的程序性知識，關(guān)于在這過程中自我控制的策略性知識。

課標例三：“對作文內(nèi)容、文字表達的修改”“通過自改和互改，取長補短”。目標實現(xiàn)途徑：多寫、多改、多交流。相關(guān)的寫作知識：關(guān)于什么是修改的陳述性知識，關(guān)于怎樣修改的程序性知識，關(guān)于在這過程中自我控制的策略性知識。

課標例四：“認識世界”“關(guān)注現(xiàn)實”“通過觀察、調(diào)查、訪談等途徑”。目標實現(xiàn)途徑：多角度觀察。相關(guān)的寫作知識：關(guān)于什么是多角度觀察的陳述性知識，關(guān)于怎樣多角度觀察的程序性知識，關(guān)于在這過程中自我控制的策略性知識。

通過對課程目標如此的分析，我們可以看到，課標里對寫作的知識有很多的要求，只是過于隱性和綜合交叉，我們教師不易發(fā)現(xiàn)。

3.從學生思維特點思考“知識呈現(xiàn)”的必要性

初中生已經(jīng)掌握了一定的寫作知識，但獲得這些知識的途徑主要是寫作實踐的感悟，對知識的理解還是缺乏深刻的認識。隨著他們邏輯思維能力、抽象思維能力和創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，他們對知識不僅能夠理解而且也有其內(nèi)在的要求。

邏輯思維是指借助于概念、判斷、推理等思維形式所進行的思考活動。初中生邏輯思維的發(fā)展經(jīng)歷了從形象邏輯思維到抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)變。他們已經(jīng)開始運用概念對周圍的事物作出一些合理的判斷。因此，我們可以按照由簡單到復(fù)雜、由具體到抽象的知識遷移結(jié)構(gòu)，逐漸地提供一些有關(guān)寫作的原理和規(guī)則給他們，讓他們在寫作實踐中體驗理論的魅力。

抽象思維是指憑借科學的抽象概念對事物的本質(zhì)和客觀世界發(fā)展進行間接的、概括的反映過程。抽象思維的發(fā)展為初中生學習各種理論提供了可能。他們已經(jīng)可以運用理論來分析各種事實材料，探討一些哲理。當然，他們的抽象思維還屬于經(jīng)驗型的思維。寫作教學時既要關(guān)注知識的呈現(xiàn)，也要遵循從形象到抽象的規(guī)律，可以呈現(xiàn)具體形象，待到熟悉之后再省略具體形象呈現(xiàn)抽象概念。

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造活動中一種特殊的高級的思維形式。青少年思維的敏捷性、獨創(chuàng)性明顯增強，他們能從不同角度思考問題，運用不同的方法表達自己的獨特見解，不斷提出新的假設(shè)和理論。這就要求寫作教學在規(guī)范要求的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)一些包含知識點的練習活動。充滿知識的挑戰(zhàn)和富有情趣的寫作活動，能給學生充分創(chuàng)造思維發(fā)展的機會。

二、從“知識呈現(xiàn)”的視角思考寫作教材的改進

1.以幫助學生出點子的形式呈現(xiàn)

人教版教材以及平時我們設(shè)計的寫作練習中，出現(xiàn)最多的命題形式都如“寫一篇作文，自擬題目，表達自己的某種感受”之類的命令式指令，少有諄諄教導(dǎo)地去引領(lǐng)學生打開寫作思路的大門。下面是印度中學語文教材中教學生寫一則“全民教育”的演講稿。和中國的教材不同的是，教材是以提醒學生寫作時該注意些什么這樣一種幫助學生思考寫作過程的形式來呈現(xiàn)演講稿撰寫的一些寫作知識的。

用以上所給信息寫一則題為“全民教育”的演講稿。6人一組，相互討論，然后推選一名代表在全班演講。演講時間請控制在1分鐘以內(nèi)。你的演講稿可以這樣組織。

或是個令人吃驚的事實，或是個令人信服的統(tǒng)計。

列舉一些印度的文盲事例。

列舉高教育率帶來的益處。

建議人們現(xiàn)在應(yīng)該做些什么。

結(jié)尾要具有想象力。

倘若以陳述性知識的面日出現(xiàn)演講稿的撰寫要求，學生仍然可能出現(xiàn)寫作疲勞癥的現(xiàn)象。而這樣具體細致的“幫扶”，在委婉地呈現(xiàn)出撰寫演講稿時的知識要求之外，也可消除學生對寫作的恐懼感。

2.以情境或活動過程的形式呈現(xiàn)

在實際生活中，語言不可能獨立于人類的社會生活之外而存在，且學生在活生生的具體情境之下更容易產(chǎn)生表達的欲望。有意識地設(shè)計一些情境來呈現(xiàn)寫作知識，這是寫作教學經(jīng)常采用的一種方法。但是，在學校教育情境中，寫作教學不可能完全按照寫作的自然程序進行，這就要求教師完善情境創(chuàng)設(shè)的合理性，使學校里的作文訓(xùn)練也盡可能接近寫作的自然程序。

比如對寫作專題“敘述角度”的練習，我們可以創(chuàng)設(shè)以下活動來展開寫作活動。

在你熟悉或非常熟悉的人中，選擇一個你最不喜歡的人。

想象你走進一家自助餐廳吃午飯，里面散坐著一些客人，在角落里獨自坐著看報紙的，就是你最不喜歡的那個人。用第一人稱寫你取食物和找座位的想法。約寫半頁紙。

把你自己想象成那個討厭的家伙，進入那個人的頭腦，寫他看到你進來時的想法，也寫半頁紙。

跟別人討論你做這個練習的體會。它簡單在哪里，又難在哪里，為什么？

此練習看似有趣，實際上是把怎樣選擇敘述角度的策略性知識含蓄地滲透在其中。練習避免了陳述性知識的那種單調(diào)、枯燥的說理特點，讓學生在自由想象和師生交流后感受到敘述角度的不同可以帶來不同的寫作樂趣。

又如德國高中語文教材中有一個關(guān)于“將日常觀察內(nèi)容虛構(gòu)化”的現(xiàn)場寫作活動。教材是這樣把“觀察”的要求滲透在活動過程中的。

兩點提示。提示一：閱讀漫步。親自到要寫作的地方去走一走，注意觀察那里一切可供閱讀的東西，如路牌、墻上的圖畫和文字、廣告牌等，并作好記錄。提示二：學習用陌生的眼光去觀察。選擇一塊便于觀察的地方。設(shè)想一下，你此時是一只螞蟻、一只鳥、一個地球之外的生物或者是一個展覽櫥窗或者是其他什么。你可以從這個陌生體的視角去觀察。

通過活動引導(dǎo)學生體驗到從習慣性的觀察走向陌生化的觀察、觀察內(nèi)容虛構(gòu)化的一些思維方法，讓學生在動態(tài)的寫作思維中習得規(guī)律，并將其轉(zhuǎn)變成自己能理解和掌握的寫作方法。

3.以圖形的形式呈現(xiàn)

寫作知識也可用圖形的形式呈現(xiàn)。圖形往往具有直觀形象的特點，能激發(fā)學生觀察的注意力，利于學生理解和把握。此外，圖形還能顯示出知識間的結(jié)構(gòu)化關(guān)系，更利于學生從紛繁復(fù)雜的關(guān)系中把握知識點，啟發(fā)學生作深度的思考。

如德國初中語文教材中關(guān)于描寫（說明）的教學，教材用“描寫（說明）之星”的圖形呈現(xiàn)了描寫（說明）的基本過程。

若要描寫（說明），必須要做比描寫（說明）更多的事。這個“描寫之星”清楚地說明了這一點。

圖標下面的要求是：

“描寫之星”發(fā)出的“光線”表明了描寫的步驟。討論一下，這些光線表示什么意思。

參照“描寫之星”顯示的描寫步驟，對下圖進行描寫。（圖略）

這樣的構(gòu)思環(huán)節(jié)，清晰地呈現(xiàn)了描寫的步驟，學生閱讀后印象深刻，且便于明白描寫的步驟。

4.以選擇題或問題的形式呈現(xiàn)

知識以選擇題或問題的形式呈現(xiàn)，在內(nèi)容上避免了與知識短文的重復(fù)，達到了自測的效果。而且，這些題型本身就具有操作性和行動性，以選擇題、問題探究代替知識的歸納總結(jié)，有利于學生自覺地展開語言實踐。

比如關(guān)于描寫（說明）的教學，根據(jù)圖形的內(nèi)容，還可以采用選擇題的形式引導(dǎo)學生對描寫（說明）步驟進行復(fù)習鞏固。

以下是關(guān)于描寫的幾個具體說明。分析一下，它們分別屬于哪一個描寫步驟，并補充你所知道的其他步驟，把答案記到本子上。

（l）做記錄，包括指出被描寫物體的名稱，寫出表達被描寫物體的詞匯。

（2）自上而下，由表及里，從右到左。

（3）突出主要內(nèi)容，略去次要內(nèi)容，寫出有關(guān)部位的術(shù)語名稱……

（4）提供信息，介紹情況，指出不足……

單項選擇題是學生樂于做的一種題型，這樣的設(shè)計避免了概念呈現(xiàn)的枯燥，又能讓學生在輕松的練習中了解描寫步驟的相關(guān)知識。

以下是國外某寫作教材編者對議論文寫作練習“修改”環(huán)節(jié)的設(shè)計，采用的方法是以問題的形式呈現(xiàn)寫作的知識。

當你修改你的論辯文的時候，思考下列問題：

我的話題是否具有爭議性？我是否考慮到問題的兩面？是否已經(jīng)估計到對手強有力的反駁并作了回擊？

我的文章是否已經(jīng)瞄準我預(yù)設(shè)的讀者？是否為讀者量身定做？

如果我使用了理性的和情感的訴求，這些訴求是否聚焦于那些最能感染讀者的情感？我是否盡力避免了個人主觀傾向性？

我的證據(jù)是否可靠、充實和合適？我所援引的權(quán)威是否可信？他們有沒有偏見？我的讀者會不會認可他們的權(quán)威性？我的統(tǒng)計是否能充分支持我的立場？我是否對統(tǒng)計結(jié)果作了過度引申？

我的論據(jù)是否有效地被組織？我是否有充分的理由駁斥反對意見？

我的論辯有無謬論？

這份設(shè)計詳盡的修改、評價步驟，通過提問的方式使學生在參與實踐中體驗和掌握寫作知識，在寫作的過程中不斷反思，更有利于他們自覺開展言語實踐，更具操作性。

5.以評估標準的形式呈現(xiàn)

把知識變成自我評估的標準，既可以幫助學生再次復(fù)習鞏固知識，也含蓄地引導(dǎo)學生不白覺地把這些知識運用到類似的寫作練習中去。

以下是德國初中語文教材中關(guān)于“烏托邦世界”的寫作訓(xùn)練。編者在設(shè)計了“科學考察歸來”“領(lǐng)導(dǎo)班子”“考察報告會”“內(nèi)部磋商”一系列活動后，在活動方案結(jié)尾添加了這樣一份評估表。

烏托邦評估表：

①我們采用了哪些話語形式（口頭的和書面的）？這兩種表達形式有什么區(qū)別？

②你們對其中哪種語言形式掌握比較好？哪種較差？哪些地方感到困難？

③哪種表達方式最有說服力？哪種最缺乏說服力？

④報告的方式、說話的語氣、與觀眾溝通、說話的姿勢動作和報告手段等對于提高報告的說服力起到何種作用？

⑤從口頭準備到書面材料，這中間碰到了哪些困難？口頭準備的內(nèi)容變成書面內(nèi)容后發(fā)生了什么變化？

章熊曾說過：“把語文知識轉(zhuǎn)化為教學程序，關(guān)鍵的一環(huán)是練習設(shè)計。”也就是說，精妙的寫作練習設(shè)計應(yīng)該代替或彌補知識的直接傳遞或灌輸。

文章最后，還是引用葉黎明教授對寫作練習所提出的一些建議作為對改進我國初中語文寫作教材的期盼。

①有具體的訓(xùn)練日標。日標必須取自寫作知識系統(tǒng)中某個清晰的寫作知識或技巧。②明細的訓(xùn)練要求。要描述寫作任務(wù)并提出明細的要求，包括文體、長度、過程、修改及自評等具體事項。③必要的知識支撐。在揣摩學生寫作中可能面對的困難后，提供精要管用的寫作知識作為支撐。④科學的評價標準。做什么，如何做，給學生一份評價標準，讓學生據(jù)此評估自己寫得怎么樣。

寫作教材的改進，對于我們一線教師而言，既是期盼，也是一份任重而道遠的責任。