巧用分層教學策略， 促進高中物理教學

劉剛

摘 要： 所謂分層教學，指的就是高中物理教師在課堂中關(guān)注學生的個體差異，從而制訂不同的教學計劃，運用教學方式的層次性進行教學。這是針對不同學生的不同情況，確定教學內(nèi)容，是新課改教育的一項新舉措和新要求。本文從三個角度解析高中物理教師在教學中應當如何采取具有層次性的教學方法，從而提高物理課堂教學效率，增強學生的物理思維能力，提高學生的物理成績。

關(guān)鍵詞： 高中物理 學生分層 教學內(nèi)容 實際情況

不同學生的學習能力和知識水平都是不一樣的，所以不管學習什么科目，教師都要從學生實際情況出發(fā)，了解學生并且制訂教學計劃。高中物理科目作為理科的一項重要課程，具有較強的邏輯性和科學性，理論比較抽象，不易理解，甚至有部分學生懼怕學習物理科目。所以這個時候就更需要教師運用分層的教學方法對學生進行引導。

一、了解學生情況，對學生進行分層

由于學生的家庭環(huán)境、成長過程都不盡相同，其養(yǎng)成的各種學習習慣，積累的相關(guān)學科的知識是不同的，因此高中物理教師首先要摸清班上學生的不同學習情況，對學生的知識儲備進行了解。了解相關(guān)情況后，教師不能簡單地按照學生的物理成績進行分層。高中生的心理一般都是比較敏感和脆弱的，如果教師強行按照成績將學生分成三六九等，則不僅違反教育界通常的有教無類的做法，而且會對學生的自尊心造成巨大的打擊，我們不提倡這種做法。所以教師對學生分層一定要具有科學性，并且經(jīng)過學生同意。比如按照學生的心理特點進行分層，或者按照學生的畢業(yè)去向進行分層。有的學生畢業(yè)后可能直接工作，有的畢業(yè)后打算繼續(xù)升學，兩組學生的學習目標和標準就肯定是不一樣的。還可以按照學生的文理科傾向進行分層，有的學生傾向繼續(xù)學習文科，分層后可以減輕他們學習物理的壓力，而對于選擇理科專業(yè)的學生來說，物理老師應當加強對其的學習要求。

二、按照不同層次確定教學內(nèi)容

在按照一定規(guī)律將學生分層之后，教師應當按照不同層次制定不同的教學內(nèi)容和教學計劃。比如說對于學習較主動，物理知識比較扎實的學生，物理教師可以給他們布置一些創(chuàng)新性的、實踐性的課題和項目，培養(yǎng)學生的物理思維能力和主動探究精神，從而有助于物理思維的形成。而對于物理知識相對薄弱并且沒有養(yǎng)成較好學習習慣的討論組來說，教師應當以為他們夯實基礎(chǔ)補缺補漏為根本，制訂的教學計劃和確定的教學內(nèi)容應當實事求是，以物理基礎(chǔ)知識為依據(jù)，并且?guī)椭麄凁B(yǎng)成良好的學習習慣，同時監(jiān)督這部分學生認真完成作業(yè)和任務(wù)。相信在這樣的分層教學模式下，各類學生都能夠很好地適應物理學習，對于提升他們的物理知識水平有很大幫助。這種做法相對于過去教師在課堂上授課，學生在底下聽講，不分層次的教學方式來說，還是大有裨益的。

在過去的教學方式下，教師往往按照自己的教學經(jīng)驗制定教學大綱，按照自己的思路對內(nèi)容進行講解，沒有充分了解學生的感受和反饋。最后，成績較差、基礎(chǔ)較薄弱的學生，對教師上課的內(nèi)容完全聽不懂，甚至產(chǎn)生厭學情緒，失去對物理學科學習的積極性。而成績較好的學生又覺得教師授課的內(nèi)容太過簡單，自己已經(jīng)完全掌握。長此以往，他們會覺得厭煩和無趣。所以我們提倡教師在教學內(nèi)容的制定上一定要根據(jù)學生的不同情況，采取不同教學方法。這種分層次的教學方法可能人力物力上的投入更大，需要教師付出的精力和時間更多。但是從長遠意義看，不得不說對于每一個學生的健康發(fā)展和成績的提高都有很大幫助。所以在新課改的潮流下，我們提倡各大學校的物理教研室和物理教師采取分層教學的方法。

三、按照實際情況實施反饋和評價

反饋和評價制度，是現(xiàn)在高中教學中常常采用的一種手法。評價制度能夠及時向教師反饋學生的成績，促使教師及時調(diào)整教學內(nèi)容，從而提高教學質(zhì)量和教學效率。而在教師采取分層教學的模式下，其反饋制度和評價手段要相應地進行調(diào)整。對不同學生采取不同的評價機制。現(xiàn)在學校采用的評價手段一般都是考試，那么我們針對不同情況的學生可以采用不同的題目或者試卷。一張物理試卷的題目可以由基礎(chǔ)題、應用題、提高題、附加題組成。比如對于物理成績優(yōu)異、且有志于繼續(xù)理科學習的學生，物理教師可以適當采取競爭和激勵的機制，鼓勵這些學生積極完成提高題和附加題，激發(fā)他們對物理學習的熱情。而對于物理知識不足的學生，或者本身對理科學科沒有興趣的學生，老師還是以鼓勵他們掌握基本物理知識，完成基礎(chǔ)題和應用題為主。對于大部分成績處于班級中游的學生，要盡量讓他們做好基礎(chǔ)題與應用題，保證正確率，嘗試解答提高題和附加題。另外，物理教師要及時聽取學生的反饋和回復，認真向?qū)W生詢問對自己教學內(nèi)容的建議。比如學生對于物理課程的某一章節(jié)內(nèi)容難以理解或者難以消化吸收時，教師應該停下自己的教學，對該章節(jié)重新進行講解，加深學生的印象，或者是輔之以習題鍛煉學生的物理應用水平，增強學生的吸收和消化知識的能力。只有在此基礎(chǔ)上，才有可能真正關(guān)注到學生的心理活動，關(guān)注到不同學生的差異，從而做好老師課程計劃的調(diào)整和制訂，有利于高中物理教學活動的開展。

分層教學的本質(zhì)是以學生為本的教學理念，根據(jù)學生的不同情況和不同的學習水平對學生進行分類。這種分類并不是對學生的歧視，而恰恰是對學生的關(guān)愛和保護。物理教師根據(jù)這種分類準確地判斷學生的需求，同時制訂不同的教學計劃，有針對性地對學生進行輔導。同時老師要積極地聽取學生意見，真正做到老師的教學和學生的學習有機結(jié)合起來。從真正意義上讓每一位學生都能夠積極主動地參與物理學習。這樣有利于提高高中物理課堂教學效率，也有利于學生的身心發(fā)展和全面成長，更有利于高中素質(zhì)教育活動的開展。

參考文獻：

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