英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)途徑探討

劉智慧

摘 要： 二十一世紀(jì)，外語(yǔ)教學(xué)越來越重視語(yǔ)感教學(xué)，外語(yǔ)教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中不斷探討學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)途徑。文章研究了英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)感培養(yǎng) 培養(yǎng)途徑

一、語(yǔ)感的定義

英語(yǔ)語(yǔ)感在英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)的運(yùn)用中起著重要作用。什么是語(yǔ)感呢？著名語(yǔ)言學(xué)家KRASHEN曾把它稱之為“INTUITION”，還有學(xué)者稱之為“LANGUAGE FEEL”或“INTUITIVE COMPETENCE”，湯富華教授在“ON LANGUAGE SENSE TRAINING IN CET PRACTICE”中稱之為“LANGUAGE SENSE”，顯而易見的是后者更為人們所接受，因?yàn)檎Z(yǔ)感（LANGUAGE SENSE）應(yīng)是言語(yǔ)（PAROLE）向意念（MEANING）的邏輯轉(zhuǎn)換（LOGIC TRANSFER）的能力，即是一種語(yǔ)言能力的綜合素質(zhì)的反映，它含有極強(qiáng)的文化因素和對(duì)語(yǔ)言慣例（CONVENTION）的認(rèn)知，這層含義絕不是FEEL或INTUITION能夠表達(dá)的。

二、語(yǔ)感培養(yǎng)的意義

英語(yǔ)語(yǔ)感只能從LANGUAGE SENSE TRAINING中獲得，是人們?cè)谟⒄Z(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)踐中形成的語(yǔ)言感知能力，它包括人們對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)音感受、語(yǔ)意感受、語(yǔ)言情感色彩的感受等。它是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的直接感知能力，是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言法則、語(yǔ)言組織方法及思維方式的掌握和運(yùn)用，語(yǔ)感來自于語(yǔ)言實(shí)踐，又指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐，正如游泳運(yùn)動(dòng)員要有良好的水性，搞音樂的人要有良好的樂感一樣，要學(xué)好用好英語(yǔ)，就要具備良好的語(yǔ)感。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師積極采取有效措施有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，會(huì)加速學(xué)生語(yǔ)感的早日形成和優(yōu)化，而獲得語(yǔ)感的學(xué)生將倍增語(yǔ)言組織能力和學(xué)習(xí)熱情，最大限度地開發(fā)語(yǔ)言學(xué)習(xí)潛力。

三、英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)途徑

1.語(yǔ)言實(shí)踐及其積累的強(qiáng)化

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過程，積累就是學(xué)習(xí)者要努力追求的“源”，語(yǔ)感就是“活水”；只有善于積累，恒于積累，才能獲得語(yǔ)感。大量背誦是學(xué)習(xí)者加強(qiáng)積累的有效方法，現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論告訴我們，大量的語(yǔ)言輸入為語(yǔ)言的輸出創(chuàng)造可能性。在教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，在課堂內(nèi)外讓學(xué)生隨時(shí)注意記錄一些有用的詞、短語(yǔ)、精彩的句子和短文。規(guī)律性的積累為提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和培養(yǎng)語(yǔ)感奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生提供大量的閱讀機(jī)會(huì)，也是一種有效的積累途徑。語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)踐及其積累是一個(gè)長(zhǎng)期而艱辛的過程，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成要求師生共同努力。

2.英語(yǔ)思維習(xí)慣的養(yǎng)成

教師往往認(rèn)為英語(yǔ)授課學(xué)生難于理解，為追求課堂教學(xué)效率便減少或放棄。事實(shí)上，只要堅(jiān)持適量與循序漸進(jìn)原則逐步減少學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的依賴性，教師的教和學(xué)生的學(xué)雙邊互動(dòng)中都盡量使用英語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境 ，讓學(xué)生學(xué)會(huì)直接用英語(yǔ)思維，教師對(duì)于學(xué)生的口誤或筆誤予以正面引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)有信心說英語(yǔ)，而邁出艱難的第一步。教師應(yīng)對(duì)英漢進(jìn)行對(duì)比，可直接把英漢語(yǔ)語(yǔ)言的傳達(dá)模式對(duì)比，如：

英：主體（主語(yǔ)）→ 行為（謂語(yǔ)） → 行為客體（賓語(yǔ)） → 行為標(biāo)志（狀語(yǔ)）

漢：主體（主語(yǔ)）→ 行為標(biāo)志（狀語(yǔ)） → 行為（謂語(yǔ)） → 行為客體（賓語(yǔ)）

教師還可將基本句法、句式及動(dòng)詞特點(diǎn)比較，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中就可以慢慢地感悟和體會(huì)，將其內(nèi)化成自己的經(jīng)驗(yàn)，并有效提高學(xué)生的英語(yǔ)理解與實(shí)踐能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，為英語(yǔ)語(yǔ)感的建立夯實(shí)基礎(chǔ)。

3.英語(yǔ)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)

任何語(yǔ)言都是文化的載體，都會(huì)映射特定的社會(huì)文化，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不能孤立于文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，相反，兩者應(yīng)相互結(jié)合與滲透。具有文化素養(yǎng)的學(xué)習(xí)者易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師充分把握教材相關(guān)主題，適時(shí)適量利用活動(dòng)潛移默化地滲透，就能春雨潤(rùn)物般使學(xué)習(xí)者理解中西文化的差異。英語(yǔ)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)必為有效地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)感提供良好的主觀環(huán)境。

4.英語(yǔ)課堂語(yǔ)境的設(shè)置

首先，可以利用相關(guān)的錄音材料讓學(xué)生有身臨其境的感受，學(xué)生在聽錄音的同時(shí)學(xué)習(xí)模仿正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，體會(huì)出在某種特定的語(yǔ)境中具有的語(yǔ)感；再進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要正確，能夠借助對(duì)話中所獨(dú)有的語(yǔ)氣達(dá)到聲情并茂，使學(xué)生在朗讀過程中深深體會(huì)語(yǔ)感的妙處，達(dá)到語(yǔ)感教學(xué)的潛移默化功效。

其次，可以創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)短精練的情境培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師可以聯(lián)系具體的生活情景和日常工作談話或者相關(guān)的交際場(chǎng)合，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)交際的實(shí)用性。在教學(xué)時(shí)要求學(xué)生注意言語(yǔ)得當(dāng)，語(yǔ)音準(zhǔn)確，語(yǔ)調(diào)自然，語(yǔ)氣流暢，以及對(duì)話節(jié)奏快慢的把握，在具體情境中要注意選用正確的語(yǔ)句。除此之外，教師還可以設(shè)計(jì)許多不同的生活場(chǎng)景，要求學(xué)生使用不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏，讓學(xué)生在輕松自然又真實(shí)的簡(jiǎn)短情景中品味英語(yǔ)所特有的語(yǔ)感魅力。

5.課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍的營(yíng)建

良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍有助于為語(yǔ)感提供有利的客觀條件。作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者往往有著不同程度的學(xué)習(xí)焦慮，使其羞于開口，懼怕參與活動(dòng)。因此，教師有必要?jiǎng)?chuàng)造較寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，從克服心理障礙入手，培養(yǎng)大膽開口的習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)者釋去心中的重負(fù)。教師可多給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造無意識(shí)記和學(xué)習(xí)的環(huán)境，如學(xué)?；蚪淌业臉?biāo)語(yǔ)可用英漢兩種語(yǔ)言書寫，學(xué)?？赊k英語(yǔ)墻報(bào)、英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)游戲，英語(yǔ)角等。還可采取學(xué)科之間互相滲透的辦法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)其他課程的過程中進(jìn)一步理解和深化英語(yǔ)知識(shí)，讓其他學(xué)科某些知識(shí)成為誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)因。另外，教師在教學(xué)過程中應(yīng)堅(jiān)持正面引導(dǎo)，學(xué)會(huì)欣賞與鼓勵(lì)，即使在學(xué)生說錯(cuò)了時(shí)，也要對(duì)其勇氣給予肯定，再加以糾正，特別是后進(jìn)生，更應(yīng)多加鼓勵(lì)，這樣既鼓舞了學(xué)生嘗試的勇氣，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，堅(jiān)定了其學(xué)習(xí)信心。

四、結(jié)語(yǔ)

正如CHOMSKY所說：“后天經(jīng)驗(yàn)是決定語(yǔ)感的變量?！闭Z(yǔ)感是經(jīng)過反復(fù)感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，是學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言接觸達(dá)到一定變量時(shí)所引起的質(zhì)變，量變的過程是積累的過程，質(zhì)變是師生共同努力追求的目標(biāo)。教師在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的過程中應(yīng)充分利用現(xiàn)有資源。除此之外，還應(yīng)該在符合教學(xué)大綱的前提下致力于為學(xué)生創(chuàng)造良好的外圍環(huán)境，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，采取有效措施，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。

參考文獻(xiàn)：

[1]ENGLISH SPEAKING STRATEGIES by HOVER CHANG （in 2000）.

[2]LINGUISTICS by HU ZHUANGLING （in 2001）.