談小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的教師示范策略

吳炤華

摘 要： 在大力倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的今天，美術(shù)課堂上教師的示范教學(xué)如果使用不得法，則只會(huì)使學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢，形成思維的惰性，嚴(yán)重束縛學(xué)生的創(chuàng)造性思維，影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，成為一種阻礙學(xué)生思維發(fā)展的不良的教學(xué)手段，而且會(huì)讓學(xué)生的作品風(fēng)格單調(diào)劃一，作業(yè)“千篇一律”，從而不利于藝術(shù)人才的成長(zhǎng)，不利于我國(guó)藝術(shù)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)美術(shù) 課堂教學(xué) 教師示范

本學(xué)期我上了一堂美術(shù)公開(kāi)課，教學(xué)內(nèi)容是《可愛(ài)的動(dòng)物》，以播放課件“動(dòng)物王國(guó)的故事”引入。看完后我引導(dǎo)學(xué)生賞析比較動(dòng)物的顏色、外形、斑紋、動(dòng)態(tài)等，認(rèn)識(shí)動(dòng)物之美和可愛(ài)之處，提問(wèn)：“你能從故事里知道小熊、小羊、大象等分別是什么樣子的嗎？”學(xué)生紛紛回答：大象長(zhǎng)鼻子、大耳朵，還有兩根長(zhǎng)長(zhǎng)的象牙，小熊大大的腦袋、圓圓的耳朵、笨重的身體……我出示描述學(xué)生說(shuō)的動(dòng)物外貌的語(yǔ)句，旁邊配上動(dòng)物的圖片，讓學(xué)生對(duì)各種所說(shuō)動(dòng)物的外貌有大致的概念，緊接著便引入故事創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)散思維，集廣思義，欣賞圖片，在總結(jié)的基礎(chǔ)上，布置學(xué)生作業(yè)巡視指導(dǎo)，最后小結(jié)，宣布下課。這節(jié)課節(jié)奏緊湊，課堂積極性高，氣氛活躍，但是學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作時(shí)卻出現(xiàn)問(wèn)題：想到了許多的動(dòng)物形象可就是畫(huà)不像，不能較好地解決學(xué)生的認(rèn)知問(wèn)題，對(duì)動(dòng)物的外形特征有一些了解，但不能運(yùn)用繪畫(huà)的形式進(jìn)行創(chuàng)造表現(xiàn)，甚至出現(xiàn)不會(huì)畫(huà)的情形。上完課后老師們一致認(rèn)為這節(jié)課缺少示范，正是學(xué)生畫(huà)不來(lái)的原因所在。

針對(duì)這節(jié)課出現(xiàn)的問(wèn)題，我對(duì)課的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了改進(jìn)，上課時(shí)先向?qū)W生形象地貫徹教學(xué)意圖，讓學(xué)生明確教學(xué)方向。在講解動(dòng)物外形這一環(huán)節(jié)時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，讓他們上講臺(tái)畫(huà)他們心目中動(dòng)物的形象，我及時(shí)點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題。我示范多種動(dòng)物的畫(huà)法，強(qiáng)調(diào)它們的特征，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么畫(huà)眼睛、嘴巴、耳朵、身體。通過(guò)嘗試課堂氣氛非常活躍，學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)散，不僅會(huì)畫(huà)小動(dòng)物了，而且畫(huà)得豐富多彩、各式各樣，作業(yè)異常豐富，畫(huà)面效果有趣得多。正因?yàn)閷W(xué)生在已有記憶的基礎(chǔ)上有了更明確的認(rèn)識(shí)，就為學(xué)生自己作畫(huà)時(shí)奠定了一定的基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)范畫(huà)理解和把握了教學(xué)要點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)了作畫(huà)過(guò)程，提高了理性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了本節(jié)課的教學(xué)效果。

在美術(shù)課上，教師一般圍繞一個(gè)主題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，從生活經(jīng)驗(yàn)、名畫(huà)欣賞、實(shí)地觀察、展開(kāi)想象等環(huán)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)，繪畫(huà)內(nèi)容在師生對(duì)話(huà)中得到初步的認(rèn)識(shí)。但是美術(shù)課堂上教師少了重要的演示步驟，于是就有一些學(xué)生“話(huà)”得很活躍，但下筆卻不敢“畫(huà)”。如果教學(xué)坡度過(guò)大，造成學(xué)生的畏難情緒，逐漸形成學(xué)困生，作業(yè)無(wú)法上交。“話(huà)”是解決學(xué)生畫(huà)什么，是內(nèi)容；而怎么畫(huà)，是技能，卻沒(méi)有得到指導(dǎo)。針對(duì)學(xué)困生的表現(xiàn)，我認(rèn)為要做的是放緩坡度，降低難度，拉近“話(huà)”與“畫(huà)”間的距離。教師的適度示范是解決問(wèn)題的有效方式。示范教學(xué)的缺失，教師光說(shuō)不練，也會(huì)誘導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展萎縮。

如何發(fā)揮教師的示范作用，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)技能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，又不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)千篇一律的問(wèn)題呢？

一、示范教學(xué)必須遵循啟發(fā)性、創(chuàng)造性的原則

美術(shù)是專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)非常強(qiáng)的科目，教師的示范主要表現(xiàn)在情景示范、行為示范和思維示范等方面。

1.情境示范。教師根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)情境，提供美術(shù)素材。教師可以做導(dǎo)演，也可以做演員，通過(guò)一系列師生間、同學(xué)間的合作交流，引導(dǎo)學(xué)生在平等、自主、和諧的學(xué)習(xí)交往氛圍中學(xué)會(huì)動(dòng)腦，敢于提問(wèn)，達(dá)到個(gè)體與群體的協(xié)調(diào)發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和思維的積極性。例如《看大夫》一課，可以讓學(xué)生扮演大夫，老師當(dāng)病人。又如《我愛(ài)我家》一課，老師可以扮演學(xué)生家里的一員，來(lái)一些親子活動(dòng)，以活躍課堂氣氛。這樣就改變老師“高高在上”的權(quán)威地位，縮小老師和學(xué)生之間的距離。所以情境教學(xué)是讓教師試著走到學(xué)生中，通過(guò)談話(huà)、接觸、詢(xún)問(wèn)、交流、師生表演、競(jìng)賽等方法，樹(shù)立一種新穎的師生關(guān)系。

2.行為示范。要求教師以身作則，親身實(shí)踐，用自己的行為動(dòng)作吸引學(xué)生，并引起學(xué)生的共鳴。美術(shù)活動(dòng)在一定程度上可以說(shuō)是一種操作活動(dòng)，需要學(xué)生掌握一定的技能技巧，如掌握繪畫(huà)中的繪畫(huà)習(xí)慣，涂色和構(gòu)成的不同握筆姿勢(shì)，在折紙中掌握基礎(chǔ)的折疊方法等，這些都要求老師通過(guò)集體教學(xué)、示范、講解，明確教育意圖，讓學(xué)生得以理解和鞏固，但不加限制，允許學(xué)生個(gè)性化地發(fā)展。

3.思維示范。這要求教師抓住物體的主要特征，延伸創(chuàng)意。如低年級(jí)《畫(huà)太陽(yáng)》一課，可引導(dǎo)學(xué)生把太陽(yáng)的主體變化成老公公的臉型、兒童的臉型、成人的臉型、男性及女性的臉型；太陽(yáng)的光芒可變化成各種的花瓣形狀及不同的色彩。如此學(xué)生的思維得以發(fā)散，繪畫(huà)難度降低，教學(xué)效果顯著。

二、示范教學(xué)手段、方法的多樣性

1.小學(xué)美術(shù)教材中精選的美術(shù)作品，都是古今中外各時(shí)期的藝術(shù)家的優(yōu)秀作品，還包括一些學(xué)生作品，但是畢竟量少，不能滿(mǎn)足教學(xué)需求，難以激發(fā)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。教師的范畫(huà)和學(xué)生中的優(yōu)秀作業(yè)，更貼近學(xué)生，更貼近生活，學(xué)生更易接受。通過(guò)讓學(xué)生欣賞老師、同學(xué)的范畫(huà)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的堅(jiān)定信心，激發(fā)創(chuàng)作欲。當(dāng)然，范畫(huà)從構(gòu)圖到色彩、從創(chuàng)意到藝術(shù)效果都要有美感。

2.在手工教學(xué)實(shí)踐中，范品利用得是否恰當(dāng)，直接影響學(xué)習(xí)氣氛，范品利用得好，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快。如教學(xué)生制作一件作品要有一個(gè)過(guò)程，有一個(gè)步驟，現(xiàn)在的幾個(gè)版本的美術(shù)書(shū)中有步驟圖的課程編排很少，有步驟的很簡(jiǎn)單，學(xué)生很難從這簡(jiǎn)單的步驟圖中學(xué)到什么，結(jié)果學(xué)生會(huì)出現(xiàn)亂做的情況。如《彩球的設(shè)計(jì)》一課，我先做好幾個(gè)各種形體拼成的彩球，在上課時(shí)我又把做好的彩球拆開(kāi)重新拼裝，這樣就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如在《望遠(yuǎn)神鏡》、《花的世界》中，教師可不直接講授制作方法，而是課前準(zhǔn)備好一個(gè)個(gè)成品或半成品，讓學(xué)生通過(guò)探究性學(xué)習(xí)方式找出解決問(wèn)題的方法。

3.運(yùn)用視頻不斷重復(fù)播放作業(yè)參考圖片、手工或繪畫(huà)步驟、范畫(huà)等，方便學(xué)生參考、瀏覽，增強(qiáng)記憶。例如在教高年級(jí)色彩靜物的臨摹或?qū)懮鷷r(shí)，色彩的冷暖、色調(diào)的深淺、對(duì)比效果的虛實(shí)，它們?cè)诔潭壬系奈⒚畈町惡茈y用語(yǔ)言確切地表達(dá)出來(lái)，這時(shí)候把教師的示范錄成課件不斷播放：用鉛筆或色彩直接在畫(huà)面上勾畫(huà)出完整的形體輪廓，用大色確定畫(huà)面色調(diào)，明確色彩關(guān)系，局部刻畫(huà)，深入完成。隨著作畫(huà)進(jìn)程的推移和展開(kāi)，方法步驟一個(gè)程序一個(gè)程序地演示出來(lái)，每一步驟具體運(yùn)用的處理方法和技法手段都讓人一目了然，心領(lǐng)神會(huì)。毫無(wú)疑問(wèn)，這種運(yùn)動(dòng)著的示范方法產(chǎn)生的教學(xué)效果是顯而易見(jiàn)的。

美術(shù)課強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)個(gè)性表達(dá)，但不意味著不講究技能。因?yàn)榍楦械脑佻F(xiàn)需要借助一定的技能，只有具備一定的繪畫(huà)技能，才能把頭腦中豐富的美感知覺(jué)體驗(yàn)表現(xiàn)出來(lái)。因此，必須根據(jù)小學(xué)生的發(fā)展水平，由淺入深、由易到難地培養(yǎng)必要的繪畫(huà)技能。教師示范得法，往往事半功倍。同時(shí)，老師嫻熟的演示，精彩的作品，往往使學(xué)生心生敬意，從而“親其師，信其道”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情。