針對初中物理 “先學后教” 的教學設計

王篤勇

摘 要： 如今我國教育不斷改革，以往教學理念早已不能滿足現代社會發展需求，因此，一定要對課堂教學方式進行改革，主要教改方式就是對“先學后教”這種教學方式進行合理應用。對此，本文以初中物理教學為例，深入研究“先學后教”教學模式。

關鍵詞： 初中物理 先學后教 教學設計

“先學后教”這種教學模式在各門學科中都有所應用，而實際操作時應該對不同學科的特點進行分析，然后對此種教學模式進行合理應用，其中物理學科具有的特點就是：其一，要求學生具有一定的生活經驗；其二，在實驗的基礎之上對概念和規律進行構建；其三，應用所學知識解決現實生活中發生的問題。下文筆者在初中物理教學時針對“先學后教”這種教學方式做了相應嘗試，以下對具體方案進行詳細介紹。

一、當堂嘗試自學

學習電阻這部分內容時，筆者設計的教學步驟如下：

（一）當堂自學

對課本進行預習，有效解決以下問題：一是有幾種方法能改變電流？二是電阻的概念是什么？電阻用什么單位表示？還有哪些常用單位？它們間怎樣換算？三是有哪些因素能夠對電阻造成影響？可以應用什么方法進行研究？讓學生帶著問題閱讀課本，進行自學。

設置過渡環節，引入相關問題，例如，想要使舞臺上的燈光變暗、使收音機音量提高、電扇轉速加快，將怎樣才能實現？學生通過課堂上自學之后，了解到只要調節電流就能實現以上目標[1]。

然后設置問題，例如，怎樣改變電流？學生自學后會知道，只要將電路兩端的電壓改變，或將電路中接入的導體改變就可以改變電流。

（二）對電路中電流進行改變

對電路圖與實驗方案進行設計，嘗試改變電壓和接入導體，觀察相應變化。與此同時，對電阻概念及單位通過自學了解。

（三）對導體電阻造成影響的因素進行研究

讓學生觀察各種燈泡的燈絲，然后猜想有什么因素可以影響電阻大小。

對實驗進行設計：眾多影響因素中怎樣探究一個因素對電阻造成的影響？具體應該準備哪些器材？怎樣進行操作？通過自學，學生得到的答案是，應用控制變量法，使材料及橫截面積保持不變，將長度改變，觀察電流變化。

開始做實驗并將實驗結果記錄下來，然后進行分析和總結：導體的長度、材料及橫截面積都會影響電阻大小，而電阻為導體的一種自身性質[2]。

最后，由教師對這節課知識進行歸納和總結。

二、課前嘗試自學

學習電阻知識時，課前自學步驟如下：

（一）布置課前自學任務

一是在自己家中收集一些各種材料制成的導線；二是家中使用的調光燈主要就是改變電路中的電流得以實現的，讓學生思考想要改變電流，可以應用什么樣的方法。

（二）通過活動試著改變電流

其一，什么因素會對電流造成影響？通過自學，學生會猜想電路中存在的導體或電壓會影響電流的大小。其二，需要應用到哪些實驗器材？對電路圖進行設計。

對設計的電路圖進行交流和評估。將小燈接入到電路當中用來判斷電流的大小，還可以對電路進行保護。

步驟：將一根導線接入電路當中，然后改變電池節數，觀看電流變化；保持電壓不變，讓導線改變，再看電流變化。

電路中接入的導體不同，電流會發生變化，表明導體在導電過程中會阻礙電流；同一個電路中，如果電流變小，說明導體對電流產生較大阻礙。最后，由教師對教學效果進行總結。

三、對以上“先學后教”兩種模式的相關反饋進行反思

（一）自學和預習是不相同的

通過對課堂自學模式進行分析，發現課堂上只是簡單地對知識結構進行構建，也就是通過看書進行預習，這樣學生在以后學習過程中將不會再有探索興趣，不能使學生探索精神得到培養，正確方法就是讓學生在課前對有關現象加以留意觀察，收集一些與教學內容有關的資料，自己制作一些學具等，通過此種方式讓學生很好地把已有知識與最近發展區連接在一起，使學習難度大大降低[3]。

（二）后教并不是重復

如果自學為知識的簡單構建，那么具體教學過程中重復構建知識就感覺有些多余，對實驗的驗證讓學生體驗不到探究樂趣。

較好的辦法就是將自學當做先導，譬如：學習電阻的時候，課前收集了各種導線，這樣就可以在課堂上針對這些導線展開教學，不但可以應用在試著改變電流這項活動中，還能引導學生探索導體電阻和什么因素有關系。

而對教學結果進行評價時，一定要關注學生學習后有沒有生成新的知識，譬如：電阻這節課在做導體與絕緣體互相轉變實驗時，可以讓學生想到一些與超導材料有關的知識。

教改后的教學觀念就是針對學生展開所有教學活動，使學生全面健康發展，上文筆者介紹了“先教后學”這種教學方法在物理教學中的應用步驟，希望教育工作者將其作為參考依據，合理應用此方法，增強教學效果。

參考文獻：

[1]董楊曦.先學后教，教學互補——對當前初中數學教學中“先學后教”策略的思考分析[J].考試周刊，2014（15）：69.

[2]包海濤.“先學后教”在《液壓與液力傳動》課程教學改革中的應用[J].液壓與氣動，2013（3）：73-75.

[3]譚陽朝.“先學后教，多學少教”在初中物理課堂教學中的應用[J].中學教學參考，2015（23）：60.