小學語文如何實施識字教學

曾井泉

摘 要： 在小學語文教學過程中，識字教學作為語文課程的重要組成部分，不僅是教學重點，而且是教學難點，更是學習語文知識的基礎，只有讓小學生認識更多的漢字，才能夠保證后續(xù)語文教學活動的順利開展。本文主要針對小學語文如何實施識字教學進行重點分析和研究，同時提出部分有效的教學途徑，增強識字教學效果。

關鍵詞： 小學語文 識字教學 因材施教

對于小學語文課堂教學來說，識字教學可謂是第一教學要素，是小學生進行作文寫作、課文閱讀和文章理解的基礎條件，因此，提高識字教學質量是小學語文的重點教學任務之一。在整個識字教學環(huán)節(jié)中，小學語文教師應該靈活運用多種教學方式，增強識字教學的趣味性，樹立因材施教的教學理念，幫助小學生認識和掌握更多的漢字。

一、充分激發(fā)學生的識字興趣

在小學教育階段，學生對于語文識字學習的認知比較單純，沒有較強的目的性，在學習過程中往往注意力無法長時間集中，這就需要小學語文教師根據他們的心理和生理特點，創(chuàng)設豐富的課堂學習情境，吸引小學生的學習注意力，充分激發(fā)學生的識字興趣，并鼓勵學生主動思考，積極參與識字學習。在具體的小學語文識字課堂教學中，教師應該不斷運用新穎的激趣方法，創(chuàng)設不同的識字情境，以此增強識字教學的趣味性。教師可以使用講故事、猜字謎、順口溜、唱兒歌和做游戲等方式，創(chuàng)設具體的識字情境，激發(fā)他們的學習興趣。例如在教學“回”字時，教師可以使用“表里如一”字謎，也可以把一些漢字組成一句順口溜。比如在教學“所”字時，可以使用：一戶一斤米，所以要珍惜，運用此種方式讀起來趣味性十足，且朗朗上口，可以有效增強識字教學效果。

二、引導學生發(fā)現漢字的規(guī)律

在小學語文識字教學中，漢字的自身特點與規(guī)律十分豐富，教師可以充分利用漢字的這些特點，開展識字教學活動，提高學生學習漢字的積極性與主動性。在眾多的漢字中，不少漢字的筆畫看起來比較類似，而字義和字音則大不相同，還有一些漢字的部首相同，結構是自成特點。在這種情況下，小學語文教師可以引導學生發(fā)現漢字的規(guī)律，通過概括、整理等方法，自主學習漢字，分析和研究漢字的結構，并對它們進行對比，從而達到事半功效的學習效果。例如，教師可以把這幾個漢字集中在一起讓學生進行認識，“澡、操、噪、燥”，學以運用“用水來洗澡，伸手來做操，噪音惹人惱，有火能干燥”引出這四個漢字，并引導小學生發(fā)現它們的規(guī)律，其部首都是“喿”，通過對漢字結構規(guī)律的整合與分析，讓小學生體驗到識字的樂趣，在學習過程中主動性有所提升，也能夠感受到漢字的魅力。

三、培養(yǎng)學生以語境認識漢字

小學生在語文識字過程中，如果依靠純粹的死記硬背，不僅學習過程枯燥乏味、機械沉悶，而且費時費力，實效性不高。因此，小學語文教師在具體識字教學實踐中，可以將識字教學與閱讀有機結合起來，培養(yǎng)小學生根據具體語境認識漢字的能力，一方面可以有效避免學習漢字的枯燥乏味，另一方面可以增強他們的記憶，掌握漢字的具體使用方法。例如，在《趙州橋》的教學過程中，對于課文中的生字“匠”，文章中在“石匠”這一詞語中出現，教師可以讓小學生通過認識和記憶“石匠”這一職業(yè)，學習“匠”，根據具體的語境學習和掌握漢字。另外，教師也可以運用“處處留心皆學問”的識字教學理念，引導小學生在日常生活中交流、尋找和認識漢字，隨時學習，不斷擴大識字量。比如小學生可以把家中的一些日常生活用品貼上文字標簽，每天看到的時候讀一讀，隨時學習、記憶和鞏固。

四、加深鞏固識字的學習效果

小學生在語文識字過程中，認識完生字之后，教師應該采用有效的方法加強和鞏固他們的識字學習效果，并根據人類記憶力的特點，組織小學生進行各種形式的鞏固與復習，幫助他們反復、多次學習和記憶生字，最終達到永久的記憶效果。一般常用的鞏固方法為抄寫、默寫和聽寫等，創(chuàng)新與加強的方法為猜字謎和造句等，以及組織小學生開展識字、寫字比賽。除課堂學習時間之外，小學語文教師還應該注重學生在課余時間對漢字的學習與鞏固，可以與他們的家長合作、聯(lián)手，鼓勵家長在日常生活中不斷考察與提醒小學生記憶相關的生字，把生活中一些常見的漢字補充到他們的記憶庫中，增加漢字儲量。另外，教師還應該引導小學生養(yǎng)成一個隨時記憶和鞏固的良好學習習慣，在日常學習與生活中，提高對漢字的敏感度，善于抓住學習的機會，不斷鞏固學習效果。

綜上所述，在小學語文識字教學過程中，作為學習語文知識的基礎，教師應該充分認識到識字教學的重要性。因此，在具體的識字教學實踐中，小學語文教師應該針對學生的身心發(fā)展特點，幫助他們認識和掌握更多的漢字，為學習語文課程奠定堅實的基礎。

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