小學語文古詩詞教學有效性研究

王利軍

摘 要： 古詩詞是我國民族文化的精髓，為進一步弘揚我國傳統文化，保持本土文化的傳承，對小學古詩詞教學進行充分重視十分必要。認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，是當前小學語文學科教學的總體目標，為古詩詞教學提供了明確的指導方向。本文對小學古詩詞有效教學進行了深入研究，并提出了針對性的建議，為今后的小學語文古詩詞教學提供了理論與實踐支持。

關鍵詞： 小學語文 古詩詞教學 有效性

1.小學語文古詩詞教學存在的問題

（1）教學過程中誦讀引導不充分。

誦讀是小學古詩詞教學的重要方法，能使學生發揮主動性與積極性，積累語言感悟，因此在小學古詩詞教學中教師應高度重視誦讀的作用。但在實際教學中，教師對誦讀的重視程度不夠，缺乏對小學生古詩詞誦讀的引導，忽視這一重要的教學方法。對小學古詩詞課堂教學的相關調研發現，教師引導下的古詩詞誦讀平均不到課堂時長的五分之一，這顯然無法滿足學生對古詩詞反復誦讀的要求，進而無法使學生通過反復誦讀自主領悟隱含在古詩詞中的絕美意境和豐富的情感。被動式的課堂古詩詞教學使學生失去對古詩詞的自我感悟，進而無法保證課堂教學的有效性。

（2）側重知識學習，缺乏情感體悟。

從目前的小學古詩詞教學過程看，多數教師對待古詩詞授課與現代文授課模式基本一致，通常遵循“介紹作者生平、背景時代、詩詞表達方式、主題思想”等授課進程，過于注重古詩詞知識技巧的學習，忽略對學生情感體悟的激發與引導。整個課堂教學過程，教師多數時間都在講解“字詞句”知識，對內容進行講評，這無法調動學生的積極性。學生在這種被動學習模式下幾乎無法對古詩詞產生詩情畫意的感悟，剝奪學生將詩詞作為審美對象的感知。

（3）過于剖析古詩詞，忽視整體感悟。

在古詩詞課堂教學中，教師多采用一套相似的教學流程，即揭詩題→介紹作者→讀懂詩詞大意→分析字詞句→總結詩人思想感情，但是這種教學流程完全建立在學生被動學習的基礎上，根本無法激發學生的參與熱情。并且在這個教學流程中，教師往往過于剖析古詩詞，甚至將整個古詩詞拆分為單個字詞進行講解，并引導學生對單個字詞知識進行吸收，忽視古詩詞的整體美感，使學生無法在整體上感悟，這顯然偏離古詩詞教學的本質目標。

2.小學古詩詞教學存在的原因

（1）教師對古詩詞教學重視程度不足。

國內教育行業的相關調查結果顯示，目前我國小學語文教師中，對古詩詞教學的重視程度上，超過60%的教師表示未對古詩詞進行過專門教學研究，超半數教師對《小學語文新課程標準》關于小學古詩詞教學的要求不甚了解。由此可見，當前小學教師普遍缺乏對古詩詞教學的足夠認知。并且古詩詞在小學期末考試中所占的比重不高，這導致教師缺乏對古詩詞教學的足夠重視。

（2）教師對古詩詞教學目標把握不全面。

小學語文教師對古詩詞教學的目標理解，普遍能夠認識到審美教育目標、道德教育目標與知識教學目標三個方面，但是對總體教學目標的把握仍然不夠。《小學語文新課程標準》對小學古詩詞教學提出明確的要求與建議，認為古詩詞教學是對語文教學更深層次的解讀，必須將知識目標、道德目標、審美目標與人文目標緊密結合在一起，缺一不可。但實際教學中，教師并未意識到古詩詞教學的人文目標，這使得其在實際教學中缺乏教學目標的整體把握。

（3）評價方式單一，評價內容重工具性而輕人文性。

小學古詩詞教學的主要評價方式是考試，以分數決定教師教學效果與學生學習水平，這顯然不利于學生整體素質的提升，無法體現學生學習整個過程的真實評價。教師在古詩詞的考察方式上缺乏古詩詞相關活動的組織，這最終會導致學生失去對古詩詞學習的興趣。而在考評內容方面，考評的內容過多的是以背誦、古詩詞作者、詩人思想感情等方面進行考核，過于注重古詩詞的工具性，而忽略人文性，考核中幾乎沒有古詩詞靈活運用的題目。

3.提高小學語文古詩詞教學有效性的建議

（1）提高教師專業素養。

小學古詩詞教學存在的諸多問題是多方面因素造成的，其中教師的古詩詞教學素養是關鍵因素。因此，為增強小學古詩詞教學效果，首先需要提升教師的古詩詞教學專業素養，比如教師自主提升自身的詩詞素養，注重反思，發展良好的教學素養，樹立全面的教學目標，重視人文教學目標的滲透，將知識目標、道德目標、審美目標與人文目標緊密結合在一起，重視對學生綜合能力的培養。

（2）優化教學方法，提高課堂教學效率。

教師在實際教學中要有效地指導學生誦讀，重視范讀的作用，有目的地引導誦讀，強調背誦的作用，增強學習效果。教師應該在有效的課堂教學中結合古詩詞特征，創設適合詩詞與學生特點的情境，引導學生入情入境，比如通過音樂渲染，讓學生感知古詩詞的鮮明節奏與和諧的韻律，給學生呈現詩歌的相關畫面，借助圖畫再現古詩詞情境。

（3）改革古詩詞教學評價。

在評價內容上，要關注人文性評價，喚醒學生對古詩詞的感悟，使其靈活運用自己在古詩詞學習中積累的知識及能力。要將知識、人文、審美、道德作為綜合性的評價內容，體現考核的全面性。在評價方式上要體現多樣化特征，打破考試唯一評價模式，引入過程評價、情感態度評價等方式，進而提高他們學習古詩詞的積極性與興趣。

參考文獻：

[1]張麗.小學古詩詞教學中培養學生人文精神的研究[D].首都師范大學，2013.5.

[2]張麗萍.小學語文古詩詞教學問題及對策研究[J].考試周刊，2014.2.