中等職業學校語文課教學的基本做法

韓俊江

摘 要： 職業學校語文課是職業培養的基礎課程，提高學生語文能力關系學生職業生涯。面對基礎薄弱、學習習慣差的職業學校學生，語文教學要與學生生活相結合、與學生專業特點結合，講與練相結合；其次是注重語言表達教學，組織豐富多彩的語文實踐活動，才能增強語文教學效果。

關鍵詞： 中職學校 語文教學 基本做法

中職學校學生多數為中考落榜者，這些孩子多為初中時期的“差生”，不僅沒有良好的行為習慣，而且文化基礎薄弱，學習積極性極為低下，在課堂上一問三不知，語言表達能力差，寫作水平如同小學生，書寫錯別字多，對語文課不感興趣，中職語文教學活動難以開展已成為許多職業學校語文教師的共識。我經過多年中職語文教學探索，認為職業學校語文教學要正視學生語文基礎，首先做好幾點結合，即語文教學與學生生活相結合、與學生專業特點結合、講與練相結合；其次是注重語言表達教學，組織豐富多彩的語文實踐活動，增強語文教學效果。

一、教學目標的確定要與學生現狀及專業結合

中等職業學校教育與基礎教育是不同的，其內涵是職業培養，學生不可能文化基礎知識和專業技能都深入兼顧，掌握職業技能是學生的最終學習目的，也是職校與普通高中的區別。中職語文教學要明確目標與做法，語文作為文化基礎課，應和專業學習相結合，和學生現狀相結合，才能真正發揮作用。

和專業結合，篩選教材。教材選用與自編教材應以實際需要為原則，內容力求典范性、時代性、實用性、趣味性相統一。結合職業學校學生的認知特點和情感心理，實現課本學本化。讓課文內容和專業貼近，課文思想和專業互融，口語、寫作為就業鋪墊。

和學生結合，教法得當。實際語文教學中，語文教師應正視現狀，承認學生的差異，揚長避短，通過各種教學手段，最大限度地激發他們的興趣，挖掘他們的潛能，發揮他們的長處。如語文口語課上，我讓學生針對自己的特長與愛好進行要領介紹，有的講述籃球的技巧，有的介紹電腦軟件的安裝，有的敘說游泳的基本動作，有的介紹旅游見聞等。學生自由選擇自己感興趣的事物進行介紹，調動思維，達到語言訓練目的，收到較好的效果。

二、教學內容的選擇要與專業知識和生活實踐相結合

中職學校語文課是服務專業技術理論課的基礎課。因此，中職語文教學應在教學內容上盡量與專業知識和生活實踐相結合。教師在教材使用中合理篩選，對現行教材中某些名家雜文或議論文，由于學生遠離寫作時代背景，對學生吸引力較小，且與職業關聯不大，在教學中可以選擇舍棄。中職學生畢業后將進入就業崗位，崗位上實際需要會驗證語文學習的必要性。如果維修工人看不懂設備說明書，便不能適應崗位需要；如果工作中語言表達差、不善于與同事溝通，就不會形成團隊凝聚力量；如果求職者捧著字跡潦草、錯字連篇的自薦信，就無法獲得用人單位的認可。由此可見，中職語文教學應把重點放在提高學生職業語文能力上，與學生專業相結合，與學生生活實踐相結合。

（一）重視口語交際常規訓練

大部分中職生畢業后就面臨就業，口語交際能力尤為重要，現實中學生這方面能力非常差。主要原因是中職語文教學忽視這方面的能力訓練?？谡Z訓練的第一步是讓學生建立自信心，讓學生形成樂觀向上、主動好學、富有積極進取的人生態度，克服精神不集中、不愛思考、不肯主動回答老師提問的現象。學生擁有了自信，課堂教學的路就暢通了。其次，遵循先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進，先讓學生開口講話，然后通過自我介紹、講故事、詩歌朗誦等活動讓學生正確流利地使用普通話，比較完整地講述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢。再次，讓學生復述課文，在課堂上提問交流，逐步做到出口成章、表意準確。

（二）加強應用文寫作訓練

常用應用文寫作是學生走向社會必需的基本技能。請假條、計劃、總結、合同、通知、啟事、廣告、自我介紹、求職信等這些常用的應用文能為中職生走向社會后，處理學習、工作和日常生活中的實際問題提供直接服務。提高學生應用文寫作能力是職業學校語文教學的重要目標之一。為提高學生寫作能力，可以在教學中開展詩文朗誦、主題班會、演講會等生動活潑、豐富多彩的實踐活動，在鍛煉、提高學生語言表達能力的同時，讓學生在親身體驗中形成寫作能力。

三、教學中充分做到講與練相結合

語文課堂教學要正確處理教師引與學生學之間的關系，落實學生主體地位，從而提高語文課堂教學效率。強化學生參與意識，遵循教育規律。語文課堂上教師一味搞“一言堂”、“單出頭”、“滿堂灌”，最后必然使語文教學效率低下，走進填鴨式教學的死胡同。要解決這個問題，就要選擇靈活多樣的教學方法，突出學生主體地位，強化參與意識，講練結合，以練為主。

（一）讓學生的手動起來

課堂上，注重學生動手能力的培養。經過多年教學實踐，我發現讓學生動手操作，不僅有利于提高學習興趣，獲取知識，掌握學習方法，還有利于思維發展。

（二）讓學生的口動起來

針對職專學生不愿主動發言的狀況，可以采用小組討論、在班內交流的學習方式，調動學生發言積極性，并讓學生在每一次討論交流中得到鍛煉。誦讀是語文學習中很重要的一種能力。但在短短四十五分鐘內，不可能讓每個學生都站起來得到鍛煉。教學中我采用自讀、提讀、齊讀、小組分工誦讀相結合的方式讓學生的口動起來，既營造良好的學習氛圍，又讓每一個同學都有自我鍛煉的機會。根據語文教學和專業需要，還可以在老師指導下加強學生朗讀、背誦、對話、表演等語言訓練，提高學生口語能力。

（三）讓學生的腦動起來

語文課堂上必須讓學生成為自己抉擇的主人，鼓勵學生積極沉思、認真反思、大膽質疑，在質疑中引導學生從“知其然”進入到“知其所以然”；在質疑中啟發學生從一知半解進入到全面領會；在質疑中培養學生從線型思維、單向思維進入到立體思維和創造性思維中。培養學生獨立思考的能力，進一步提高分析、判斷、推理、演繹的能力，為學生走向社會、從事職業工作打下堅實的思想基礎。

參考文獻：

[1]施良方，主編.教學理論.華東師范大學出版社，1999.

[2]魏書生，主編.魏書生談語文教學.河海大學出版社，2005.