高職語文課踐行情境教學(xué)之淺識(shí)

查里萍

摘 要： 情境教學(xué)是一種創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，激起學(xué)生熱烈的情緒，把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生健康的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的快樂的事情。文章探討了高職語文課踐行情境教學(xué)的相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞： 情境教學(xué) 高職語文 教學(xué)方法

目前語文教學(xué)中，普遍存在學(xué)生對語文不感興趣，以致感到厭惡，也有少部分意志薄弱的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)喪失信心。這是語文教學(xué)長期處于付出與收效不平衡的嚴(yán)重現(xiàn)象。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)象，筆者嘗試探究了情景教學(xué)在高職語文課堂中的操作和運(yùn)用。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景或氛圍，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感和求知欲，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。情境教學(xué)，是在對社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響學(xué)生的。諸如課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中必然存在潛移默化的暗示作用。

1.音樂熏陶，讓學(xué)生感受意蘊(yùn)美

一節(jié)課的成功與否，導(dǎo)入的巧妙與否起著很重要的作用。引人入勝起著十分關(guān)鍵作用的是音樂，能激蕩人的心靈，《樂記》云：“凡音之起由人也?！碑?dāng)下學(xué)生的興趣廣泛，生活多元化，早已脫離了“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的學(xué)習(xí)境界。學(xué)生喜歡音樂超過了喜歡語文。因此，在語文教學(xué)中，如能將音樂與語文學(xué)習(xí)結(jié)合起來，就必定能讓學(xué)生感受音樂的意蘊(yùn)美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，也能幫助學(xué)生記憶所學(xué)的語文知識(shí)。例如教授蘇軾的《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》時(shí)，播放王菲演唱的歌曲《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》時(shí)，并請有演唱技巧和能力的學(xué)生代表演唱，可讓全班同學(xué)進(jìn)行課堂學(xué)唱，一是激發(fā)興趣，二是體會(huì)作者的創(chuàng)作背景。在學(xué)唱中背誦，音樂與語文知識(shí)和諧結(jié)合，讓學(xué)生享受音樂的同時(shí)掌握語文知識(shí)。音樂像文學(xué)一樣，也有豐富的語言、鮮明的形象和廣遠(yuǎn)的意境，配上舒緩悠揚(yáng)的音樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了快樂的意境。例如教授朱自清的《荷塘月色》時(shí)進(jìn)行配樂朗讀，在悠揚(yáng)舒緩的音樂聲中學(xué)生的情感得到熏陶，審美能力得到提高，對文章所描繪的意境體會(huì)得更加深刻。用音樂渲染情境，勝過老師喋喋不休的條分縷析。用學(xué)生喜歡的音樂融入語文課堂，可以調(diào)節(jié)課堂氛圍，幫助理解課文內(nèi)容，感受課文語言特點(diǎn)；能讓學(xué)生對課文的體會(huì)更加深刻……

2.再現(xiàn)圖畫，讓學(xué)生享受意境美

課文用語言描繪的情境，通過圖畫再現(xiàn)出來，一下子變得具體。因此，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化。例如教授《長江三峽》時(shí)，教師運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時(shí)，可用多媒體打出瞿塘峽、巫峽、西陵峽的圖片，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)三峽的特點(diǎn)：雄、秀、險(xiǎn)，不僅畫面有“形”還有“境”，不僅有“形”還有“情”，這樣，學(xué)生才有可能由此進(jìn)入教材描寫的情境之中。

3.角色扮演，讓學(xué)生享受形象美

角色扮演能讓課文中的人物形象再現(xiàn)，重現(xiàn)課文內(nèi)容情景，同時(shí)高度發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。例如教授課文《化裝舞會(huì)》時(shí)，可模擬人物口吻、人物心理、人物形象分角色朗讀，進(jìn)而可選愛表演、膽量大的學(xué)生扮演文中人物——“爸爸”、“媽媽”、“我”、“施蒂娜”（課前要做必要的準(zhǔn)備），教師要作現(xiàn)場指導(dǎo)、總結(jié)。在角色扮演中，學(xué)習(xí)知識(shí)，理解知識(shí)，用生活經(jīng)驗(yàn)解決學(xué)習(xí)問題，改變學(xué)生的心態(tài)，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生享受到文中的人物形象美。

高職語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)很重要，是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。讓學(xué)生探索、創(chuàng)新，營造崇尚真知；為學(xué)生的稟賦和潛能的開發(fā)創(chuàng)造寬松的環(huán)境。高職語文教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，高職語文教師要清楚自身責(zé)任的重大和知識(shí)理論更新的必要性。

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