體育英語寫作課教學設計與實踐

楊楠

摘 要： 體育英語專業設立十多年，許多專家學者就如何培養體育外語人才做了多方面的研究。本研究從培養體育與英語復合型人才入手，探尋在體育英語專業高年級英語寫作教學中圍繞與體育相關的社會、經濟、管理等問題，形成以體育英語特色為核心的寫作教學模式，為體育英語專業本科生的體育英語寫作的教學實踐提供啟示和建議。

關鍵詞： 體育英語 英語寫作 寫作教學

1.引言

體育英語專業設立十多年，許多專家學者就如何培養體育外語人才做了多方面的研究。李晶與田慧教授提出“體育英語專業應定位于在培養復合型人才的同時重點加強學生語言技能，提高學生人文素養和思辨能力，努力培養通用型英語人才。在課程設置中也要著力體現這一定位，增加對學生語言技能和思維能力培養，在課程中滲透體育知識”（李晶，田慧，2009）。筆者從培養體育與英語復合型人才入手，探尋在體育英語專業高年級英語寫作教學中，圍繞與體育相關的社會、經濟、管理等問題，形成以體育英語特色為核心的寫作教學模式。

2.體育英語專業特點

根據社會對體育英語人才的需求，體育院校的英語專業在確定人才培養目標時，應確定人才培養目標要面向國際體育發展，適當拓寬專業口徑；在人才培養的質量規格上要符合業界對體育英語人才的素質的要求；要突出特色，做到體育與英語兼通，使體育與英語專業融合化、知識綜合化、人才復合化（王玉蕊，張慶春，2009）。雖然體育院校開設英語專業仍然處于探索階段，但是研究者們認為體育院校英語專業的課程設置不能以外語院校和綜合大學外語專業的課程體系為模板（王玉蕊，張慶春，2009；李晶，2013）。也就是說，體育英語專業要充分利用體育院校的體育資源與環境，以英語為手段，以體育為目的，使學生的英語學習更有目的性和針對性。但是從體育英語專業課程設置現狀看，各體育院校的英語專業都開設一些具有體育英語特色的課程，但是體育與英語的結合并不理想。楊鳳軍等對成都體育學院英語專業高年級學生進行了體育英語系列課程的調查，結果顯示學生對于課程設置的滿意度不高。體育英語作為一門ESP課程，是賦予體育內容的英語教學課程，體育專業知識和英語語言技能是課程設計中的兩個首要因素。所以，體育英語專業的課程設置目的應該是讓學生在課程中通過具體的語境獲取體育專業信息，培養他們在體育專業領域利用英語自主學習。在這個過程中，思辨能力的培養在課程中應以具體的語境呈現，培養他們在本專業領域的思考、學習和研究能力。

3.體育英語寫作課教學模式的構建

目前體育英語專業學生的英語寫作基本以英語專業四級和八級的寫作要求為導向，筆者擬從體育英語專業自身的特點出發，探討在體育應用專業高年級開設“體育+英語”為特色的體育英語寫作課。

如何將體育專業知識和英語語言表達技能有機地統一在體育英語寫作課中呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手：

3.1通過閱讀體育類文章，拓寬學生體育視閾，以讀促寫。

在閱讀中，使用批判性思維對文章進行批判性分析，是對批判性思維能力的鍛煉。此外，實證研究也發現讀寫結合教學模式不僅能夠提高學生寫作學習的動機水平，而且對學生寫作能力和寫作抽象思維發展有顯著的促進作用（徐浩，2007；孫新玲，2009）。

在體育英語教學實踐中，筆者為16周36學時的課程設計了八個主題：（1）競技體育與體育健康；（2）體育競賽與社會政治；（3）體育的發展與商業經營；（4）球迷與球迷文化；（5）體育與女權運動；（6）極限運動與生命；（7）體育運動與健康；（8）全球化與傳統體育。

每個主題配四篇英文相關背景閱讀材料及相應的閱讀理解與評價練習，要求學生根據四篇相關的材料，找出觀點，并組織討論。討論的形式可以按照實際情況分為兩兩討論、小組討論、或辯論賽等，目的是學生了解本單元的主議題，為進一步撰寫作文做好背景知識儲備。

3.2將體育領域話題設置為寫作任務。

大學學術英語寫作在前期學習階段大都是命題作文，這就要求“教師要善于根據教材內容及不同的研究方向，合理地設置話題”（李丹，2014）。教師圍繞某一個體育領域的問題，設置有批判價值的話題給學生提供思維的空間，同時教師也可以給學生提供書目或索引，讓學生獲得搜集資料的途徑，讓學生查閱資料充實自己想寫的內容。另外，學生在思考“寫什么”時，教師也要引導學生根據自己的知識結構選擇自己能駕馭的話題。

在體育英語寫作教學中，合適的、能夠引起爭論的體育領域話題是體育知識和英語技能完美結合的關鍵，是對體育英語寫作教師教學能力的挑戰。筆者在實踐中對話題的設置分為以下三步：（以第四單元為例）第一步，確立單元話題：球迷與球迷文化；第二步，以球迷與球迷文化為主題，選擇四篇英語文章作為背景閱讀材料，供學生進行閱讀理解討論練習；第三步，以球迷與球迷文化為主題，設計作文選題指南，即給學生一系列（至少六個）作文題目，供學生討論，在討論過程中，正確引導學生練習使用“論題——論點——論據——結論”的流程進行討論，并鼓勵學生在討論中確定自己的作文題目。

3.3通過教師評價和學生互評習作，讓學生從評價的角度重新認識寫作。

近年來，二語領域對學習者的大量研究證明通過同伴交流和意義協商，可以提高自身對學習的自主意識和批判性思維。參照張芒轉載Teo關于同伴評價的訓練步驟，體育英語寫作課學生間的互評可以按照以下幾個步驟進行：（1）對學生進行相關的培訓，讓學生了解同伴評價的操作方法。（2）給每個小組發一兩份學生完成的習作，教師和學生共同商議并制定出一份詳細具體的評判標準表，內容包括語言運用、思想表達、論證的邏輯性及體育專業知識的運用等方面。（3）要求小組成員對認真評閱，共同協商，根據評價表填寫所要求的內容，給文章做一個客觀的評價。教師還可以要求組與組在評閱完成后再交換評閱，然后兩組就評價的異同點進行再討論。（4）評價結果及評價標準返還給作者，原作者根據要求修改原文。（5）將原文、修改過的文章和評判表一同交給教師，由教師再作評閱。

3.4改革體育英語寫作考試內容，增加思辨性寫作測試題型，考查學生在體育領域對問題的批判性思維能力。

體育英語寫作考試的內容要根據批判性思維能力量表所測試的能力豐富測試題型。例如可以增加前文所述的“閱讀反饋題”（reading response essay）——一種相對開放的寫作題型，給了學生一定的自由度來選擇自己反饋的內容和方式。給學生一篇體育領域社會評論或學術論文，并設計一系列以測試批判性思維為目的的問題，請學生作答。另外，教師可以增加的題型還有：反駁他人的論點（材料：體育社會問題評論、辯論詞等）；識別邏輯錯誤（材料：體育廣告詞、體育新聞報道等）；綜述（材料：三篇以上同一話題但觀點不同的體育評論文章或學術文章）；評論（材料：體育領域調查報告）。綜述和評論題型適用于高年級的寫作測試，考查學生理解、分析、概括、合成、闡釋、評價等能力，對于高年級學生畢業前寫文獻綜述和論文開題報告有很好的幫助作用。

4.結語

專業英語教學（ESP）越來越受到學界和教育主管部門的重視。所以筆者所提出的關于體育英語寫作正是對ESP專業英語教學的積極嘗試，而寫作課堂也將成為豐富學生體育專業知識和提高學生書面表達能力的課程之一。

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