淺論高職英語教學課堂管理

劉友全

摘 要： 隨著高等教育招生改革政策的變化，高等教育從精英教育向大眾化教育過渡，越來越多的學生有機會進入高校深造。由于不同的招生途徑，加上各地區英語教學水平的差異，高職院校生源英語水平差異給高職院校大學英語教學帶來了困擾。本文分析了目前高職院校高職英語教學課堂管理中出現的問題，并提出了相應的課堂管理策略，從而保證高職英語課程的教學質量。

關鍵詞： 高職英語教學 課堂管理 教學策略

一、引言

近年來，高職院校招生政策有所調整，招生途徑呈現多樣化。與本科院校的同學相比，多數高職學生的英語相對較弱，加上地區英語教學水平的差異帶來的學生水平參差不齊，作為高職基礎課程的高職英語，其課堂教學管理正面臨著前所未有的困難和挑戰。《教育學》指出，課堂管理是指為了營造良好的課堂環境，教師在課堂教學中采取各種措施，協調各種人際關系，其目的是保證教學活動的順利進行，實現預定的教學目標。課堂是教學的基本場所，課堂管理過程中，教師是課堂教學的組織者、引導者和促進者。高職學生的自我管理能力較弱，學習策略相對貧乏，缺乏主動英語學習的動力。課堂管理是一項融科學和藝術為一體的富有創造性的工作，教師不僅要懂得課堂教學規律，掌握一定的教育學、心理學知識，還必須學會運用一些課堂管理的技術。目前，國內外對高職大學英語教學課堂管理的研究還不是很多。因此，要想強化學生的英語學習效果，教師必須在優化課堂教學管理方面下工夫進行研究。

二、高職英語課堂管理現狀

1.基礎參差不齊，管理標準不一。

由于錄取途徑多樣化，學生生源來自五湖四海，經濟發達區域的生源英語基礎明顯好于經濟相對較弱地區。與來自農村的同學相比，來自城市的同學英語水平明顯較高。因此，高職院校學生的英語基礎差異較大，參差不齊。由于學生前期生活背景的差異，英語學習的定位也不盡相同，這在課堂管理中亦有顯現。在英語學習過程中，由于基礎差，對英語學習沒有什么興趣，很多學生對大學英語產生了厭學情緒，有的甚至干脆放棄。如果在學習，也是上課時在老師的督促下沒辦法學點知識，課后對英語完全放棄。目前，許多高職院校會對一年級的新生進行英語摸底考試，然后根據學生的英語水平進行分層次教學。從課堂教學上看，分層次教學在一定程度上有助于大學英語教學的開展。但是，分層次教學并不能真正解決學生文化和生活背景上的差異，在課堂管理中仍然有一些個性化的問題亟待解決。只有通過課堂管理策略的實施，滿足學生心理上的不同需求，使之更快地適應并融入到新的學習氛圍中，接受新的教學思維和理念，才能夠建立主動學習愿望，通過實用英語課堂的學習，制訂適合自己的學習計劃及學習目標。

2.采用大班授課，課堂管理困難。

作為高職院校一門重要的基礎課程，因為師資短缺和教學場所限制等原因，高職英語教學通常采用大班授課，多數合班的人數都超過100人。班級學生人數眾多，教室只能使用階梯教室，一個教師每堂課都要面對100多個學生，因此很難顧及每個學生的需求。這樣一來，在短短90分鐘的上課時間內，只有極少數的同學能跟老師進行交流互動。由于教室太大，坐在教室后排的同學距離教師較遠，很容易開小差。由于教師不能夠兼顧每個同學，因此課堂約束力較弱，課堂紀律難以管理。在這種情況下，課堂管理的有效性降低，從而使教學效果削弱，最終影響教學質量。針對高職高職英語課程大班授課特點，我們可以學習并運用有效的課堂管理策略，在一定程度上可以緩解師生缺乏交流的現狀，加強課堂的有效管理，提高課堂約束力，從而保障教學活動的順利進行。

3.教師背景不同，缺乏管理策略。

很大一部分高職院校的大學英語教師都是非師范類的英語專業畢業生，他們沒有接受過正規的師范教育，是工作后考取高校教師資格證書才走向教師工作崗位的，因此他們在課堂管理方面明顯感到力不從心。由于這些教師在大學中沒有系統地學習過教育教學規律和教學管理方法，多采用教師主導的傳統教學模式，課堂缺乏師生互動，忽視學生對基本知識的掌握與理解能力，導致學生的積極性提不上去。同時很多教師每天都重復著同樣的課堂教學活動，在了解學生方面不夠深入，很多教師一學期下來，對學生的名字和狀況都不清楚，更不用說從學生的情況出發因材施教了，因此，在不了解的學生基本情況下是很難有效地上好課的。課堂管理需要教師具有心理學、教育學和管理學方面的多重知識，并在課堂管理中積極運用這些知識對學生進行組織和協調，達到預期的教學效果。一些教師認為，在高職院校里自己的任務就是課堂教學，課堂管理方面應該是班主任和輔導員的任務；也有些教師認為學生已經成人，不需要太多的管理和干涉。所以很多教師只管教學，不看效果，對課堂管理策略的態度冷漠，對學生放縱不管，從而形成惡性循環，不能使知識教育和素質教育相結合，也不能實現教學目標。殊不知，如果課堂缺乏規范性的管理，就沒辦法很好地完成教學任務。因此，要解決這個問題，必須向這些非師范類的教師提供必要的心理學、教育學和管理學方面的崗前培訓，提升教師素質，有助于其在教學中積極地實施課堂管理策略方法，調動學生的學習積極性與主動性，提高學生的參與性與技能性。

三、高職英語課堂管理策略

針對目前高職院校實用英語課堂管理中存在的問題，我們應有效地使用如下課堂管理策略，提高課堂管理效率和教學質量。

1.營造活躍的課堂氛圍，提高學生學習興趣。

活躍的課堂氛圍是進行有效管理課堂的關鍵因素。高職英語教師除了要充分備課外，還要花心思通過各種途徑和方法營造活躍的課堂氣氛，而不僅僅充當課堂的組織者和管理者角色。和諧師生關系有助于高職英語課堂教學的開展和管理，因此教師要樹立良好的個人形象，用自己的個人魅力去影響學生。現在的大學生都是“90后”獨生子女，個性都比較強，教師要走入學生之中尊重和關愛他們，與他們建立平等民主的關系，消除他們的逆反心理。只有融洽學習環境氣氛，在輕松和諧的環境中才能提高學生學習英語的興趣，積極主動地學習英語。比如在講到“Pets”寵物這一課程內容前，可以讓學生利用課后時間準備一些關于這個主題的資料，然后讓同學在上課時把自己準備的內容展示給大家，這樣既提高了學生學習課文的興趣，又讓學生在課堂上能夠集中精力，積極與教師互動，真正達到事半功倍的學習效果。

2.培養學生自主學習的意識和能力。

在新時期的高職英語教學中，教師不僅要傳授學生知識，而且應該積極為學生創造學習環境、提供語言實踐機會、協助學生制定學習目標和任務、設計課堂學習方案、咨詢和指導學習過程、評估學習成果并提供有效的反饋。除了課堂主導者的角色外，教師更應擔當管理者、協調者、咨詢者和評估者。在課堂教學中，教師應避免一言堂的填鴨式教學，而是要創設條件，讓學生多參加課堂上的活動，例如給學生創設情境，讓學生分組進行準備，然后進行表演等。此外，要多鼓勵學生多參加第二課堂，例如英語角、英語競賽、英語演講等，通過參與這些活動，他們就能感受到自己的角色不再是被動地接受知識，而是在教師的指導下主動地參與學習。在學生制訂學習計劃的過程中，教師要知道他們進行自我管理和自我評估，這樣既能掌握學習內容和學習方法，又能成為有獨立學習能力的終生學習者。要讓學生意識到英語學習的重要性，把英語學習與自己的專業發展聯系起來，使他們真正提高自己各方面能力。

3.建立科學的評價體系。

在以往的英語學習中，學習效果只有通過考試唯一的形式來檢驗。部分同學平時學習很認真，但是考試成績不理想，這非常打擊學生英語學習的積極性。因此，我們要肯定學生英語學習中取得的進步，通過形成性評價的方式，對學生的學習進展情況進行監督和控制。形成性評價體系在課堂教學和課堂管理中起著重要作用，不僅能幫助教師很好地了解和掌控學生的表現，反饋教學過程中的信息，而且能幫助學生很好地了解自己的近況，及時調整自己的英語學習。對學生學習效果的監測可以從多方面來考核，如學生的出勤情況、課堂活動的參與及課后作業情況，把這些要素作為期末考試平時成績，避免了只通過期末考試片面的評價學生的學習效果。同時，對學生的學習評價可以加入同伴評估的因素，鼓勵大家相互學習，鼓勵基礎較弱的學生通過自己的努力和積極參與獲得肯定。科學的評價體系是培養和鼓勵學生自覺學習的重要手段，規范的形成性評價有利于課堂管理。

四、結語

管理是一門藝術，高職英語課堂管理則是一項將科學性與藝術性融為一體的富有創造性的活動。面對高職英語課堂管理現狀，我們要積極探索課堂管理理念，學習科學的課堂管理方法，提高課堂管理效率，保證教學計劃順利實施，使教師的教學行之有效。同時，高職院校應盡可能多地為教師提供教育教學培訓機會，提高教師的素質，更新教師的教學理念，可以促進這些課堂管理策略的實施，提高課堂管理的層次與水平，繼而從根本上強化高職英語課堂教學的效果。

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