熊麗萍

摘 要： 當前，高職高專院校對《大學英語》課堂教學的認知存在較大誤區，作者從分析高職院校《大學英語》課堂教學現狀出發，分別從教材的選擇、教學方法、考核方式、課堂的日常管理及課堂活動等五個方面，提出改變《大學英語》課堂教學的方法與策略。

關鍵詞： 高職高專 大學英語 教學策略

一、高職院校《大學英語》課堂教學現狀

《大學英語》課程是高職高專院校的公共基礎課程之一。目前，各大高職院校基本上是按照第一學年（兩個學期），每周2個課時或4個課時的計劃量，安排《大學英語》課程教學任務。

2013年教育部出臺的，關于取消全國高等學校英語應用能力考試（PRETCO）的政策，即簡稱英語應用能力考試A、B兩個級別。從此，高職高專的學生參加專升本考試的英語必備條件是參加全國英語等級（PETS考試）。

目前，各大高等院校紛紛縮減《大學英語》課時量，甚至取消高職院校《大學英語》課程教學安排。然而，英語的學習對于高職高專院校學生的作用是不容置疑。所以說，《大學英語》課程教學改革勢在必行。

二、有效提高高職高專《大學英語》教學課堂的方法與策略

針對目前全國高職高專《大學英語》課堂教學，普遍存在“低頭率”高的現象，提高高職高專《大學英語》教學的方法與策略被提上議程。筆者認為，應從以下方面著手。

1.選用以“聽說”為主的《大學英語》課程教材。

《大學英語》課程的面授對象是在校的非英語專業學生。非英語專業學生的英語學習目標是口語交際能力培養。全國高職高專《大學英語》課程，若選用英語聽說為主的教材，則能夠更加完善地完成《大學英語》教學任務。例如：大連理工大學出版社發行的《綜合英語》教程，是以讀寫為主的教材，而另一套大連理工大學出版社發行的《點擊職業英語》教程，是以聽說為主的教材。這兩套教材在江西信息應用職業技術學院（后面簡稱江信學院）都試用過。但最后的試用結果證明，因教材的側重點和教師課堂授課方式不同，學生最后達到的教學目標也是有區別的。江信學院在采用大連理工大學出版社發行的《綜合英語》教程時，80%以上的學生英語讀寫能力比聽說能力更高。同樣的，江信學院在采用大連理工大學出版社發行的《點擊職業英語》教程，80%以上的學生聽說能力比讀寫能力更強。

2.采用情景教學法，開展《大學英語》課程教學。

情景教學法可以追溯到二十世紀三十年代至六十年代，也可以被稱為“口語教學法”。它是一種從激起英語愛好者興趣出發的教學方法。從教學的角度說，目前全國高職高專的學生普遍存在外語水平零基礎、外語學習“感冒式”的現象。針對這樣的現象，采用情景教學法，《大學英語》課程教學將會取得最佳效果。

3.轉變傳統的《大學英語》課程的考核方式。

多年來，全國各大高職高專院校傳統的《大學英語》課程考核方式，主要采用英語聽力+筆試或者單獨筆試的形式。但目前全國各大高職高專院校，開展的《大學英語》課程的授課主要以聽說技能，而非讀寫技能，這就要求《大學英語》課程在考核方式上做出相應改變。

《大學英語》課程可以與全國英語等級考試（PETS）的考試類型保持一致性，即是說《大學英語》課程的考核方式可以采用口語考核+筆試考核相結合的方式進行。

在考核方面，《大學英語》課程的口語考核可以采用由老師給出幾個選題或者看圖說話等內容。然后，在現場給學生20分鐘-30分鐘準備時間后，讓學生以陳述觀點方式或者兩人對話的形式，完成《大學英語》口語考核的一部分。另一部分《大學英語》口語考核的內容，可以采用老師提問（針對學生陳述的觀點進行提問2—3個）、學生回答的方式完成《大學英語》口語考核的另一部分。另外，《大學英語》課程的筆試考核部分可以圍繞日常《大學英語》授課內容的單詞、詞組及句型學習等。

4.改進《大學英語》課堂學習的日常管理工作。

目前，全國的高職高專院校學生授課的場所，都是采用流動教室，也就意味著學生每堂課的座位都有可能變化。學生座位的變化，與學生本身是沒有任何關系的。但是，從日常的課堂教學管理來說，它不利用任課老師對學生的了解。特別是對《大學英語》課程教學管理來說，更是弊大于利。原因在于，各大院校高職高專對《大學英語》課程學習本身比較“感冒”。如果老師在日常管理中，采取放任態度對待，學生對英語學習就會更放松。這樣既不利于學生自身的外語學習，又不利于高職高專院校《大學英語》課程的建設。

因此，筆者認為應該采取有效措施，加強《大學英語》課堂學習的日常管理工作。譬如：在上《大學英語》課程的時候，讓學生固定座位坐，并在開課前由班長交一份班級名單表（按座位坐的）給任課老師。若任課老師發現課堂教學中，有上課睡覺、開小差或者跟不上等現象，可以及時了解情況，并做出相應的提醒指令。而且，在《大學英語課堂教學中，做好有效的日常管理工作，能讓學生在課堂中有受關注感，更利于學生提高英語學習興趣。

5.開展英語課堂小游戲，豐富《大學英語》課堂教學。

《大學英語》課堂教學中，開展英語課堂小游戲，使學英語和玩游戲相結合，不僅能激發學生學習英語的興趣，而且能豐富《大學英語》課堂教學。興趣是最好的老師。在課堂中開展小游戲的方式，既能讓學生在快樂游戲中記住課堂所學習的單詞、詞組、句型等各種知識點，又能促進學生在課外學習英語文化背景及各種小知識等內容。

《大學英語》課堂教學中，可以開展英語“單詞接龍”、“擊鼓傳花”、“翻卡配對競賽”、“詞組造句沙龍”等各種各樣的英文小游戲，激發學生學習英語的濃厚興趣。

三、結語

筆者認為，“以學生為主體”的高職高專《大學英語》課程教學改革，是從學生實際的需求出發，運用情景教學法，選用合適的《大學英語》情景教學法教材作為輔助資料，對培養學習英語的興趣有利，此類方法，在開展《大學英語》課程教學改革活動中有其可行性。