閱讀教學(xué)中的“高效”策略

駱艮會(huì)

摘 要： 閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的必要途徑之一。閱讀教學(xué)在新課程背景下相對(duì)更重視豐富學(xué)生的人文內(nèi)涵和引導(dǎo)實(shí)踐創(chuàng)新，但其中存在目標(biāo)意識(shí)淡薄、內(nèi)容面面俱到、訓(xùn)練意識(shí)不強(qiáng)等嚴(yán)重問題，導(dǎo)致閱讀教學(xué)出現(xiàn)耗時(shí)低效現(xiàn)象。因此，應(yīng)探索更具實(shí)效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法及途徑，實(shí)施閱讀教學(xué)中的“高效”策略，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，提高語文素養(yǎng)，讓學(xué)生踏上閱讀的快車道。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 高效策略 閱讀能力 語文素養(yǎng)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的主要陣地。在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)行為存在兩個(gè)誤區(qū)，具體體現(xiàn)在，一方面不遺余力地將教參上得來的有關(guān)對(duì)課文的解讀“翻譯”給學(xué)生，徹底實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的“肢解”。另一方面，教師為了“體現(xiàn)”新課程理念，設(shè)計(jì)一些支離破碎的問題讓學(xué)生浮躁作答。前者是傳統(tǒng)的典型的“填鴨式”教學(xué)，教師的煩瑣分析代替了學(xué)生的閱讀和思考；后者是新課程理念下的表面熱鬧的課堂，學(xué)生完全被教師“牽著鼻子走路”，沒有自主閱讀和思考的時(shí)間。為了改變現(xiàn)狀，我在閱讀教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，利用各種有效資源，積極實(shí)施閱讀教學(xué)中的“高效”策略，努力提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

一、理解思維的多向

知識(shí)是智慧的結(jié)晶，但擁有知識(shí)不等于擁有智慧，知識(shí)可以授予，但智慧不能，從個(gè)體認(rèn)識(shí)發(fā)展論的觀點(diǎn)看，任何真知都是在活動(dòng)中自我建構(gòu)的產(chǎn)物，真知是知識(shí)和智慧的統(tǒng)一體。在閱讀教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生有不同的閱歷與不同的個(gè)性，對(duì)課文內(nèi)容也有不同的理解和感受，我就特別注意尊重學(xué)生獨(dú)特的想法和觀點(diǎn)，不輕易否定學(xué)生的理解，還鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度、不同出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行多向理解。

例如：我在教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，有些學(xué)生提出最好課題改為《草船騙箭》，其理由是：“因?yàn)橹T葛亮是用詐騙的方法從曹操那里得到箭的，而不是借來的。“這理由一出來，就像是一滴水掉進(jìn)沸騰的油鍋里，教室里頓時(shí)炸開了。可是，過了一會(huì)兒，一位學(xué)生從座位上彈簧似地站了起來說：“從諸葛亮吩咐軍士齊聲高喊‘謝謝曹丞相的箭’這句話可以看出，騙箭不必謝，借箭才要謝，因而題目應(yīng)用《草船借箭》。”話音剛落，另一位學(xué)生緊接著說出自己的理由：“我認(rèn)為是借箭，因?yàn)榈匠啾谥畱?zhàn)時(shí)，諸葛亮不是把借來的箭還給曹操了？人家有借有還嘛。”教室里的氣氛緊張起來了，同學(xué)們的興致高漲，更妙的是有一位學(xué)生說：“文章的寫作目的是贊揚(yáng)諸葛亮的足智多謀、神機(jī)妙算，而‘騙’是貶義詞，題目改成《草船騙箭》，文章的中心就變成揭露諸葛亮的陰謀詭計(jì)了。”面對(duì)這么多富有個(gè)性的理解，我欣喜地說出了一段啟發(fā)性的話：“大家的見解太獨(dú)特了，學(xué)習(xí)中，只要你們能善于質(zhì)疑，大膽發(fā)問，提出創(chuàng)造性的見解，并富有挑戰(zhàn)的激情，成功之門就離你們不遠(yuǎn)了。”

二、把握教學(xué)的重點(diǎn)

在短短的一節(jié)課中對(duì)課文內(nèi)容面面俱到，是很難取得良好的教學(xué)效果的。因此，教師應(yīng)把握每篇課文的重點(diǎn)，給學(xué)生充分的時(shí)間去朗讀、分析。課文中的重點(diǎn)段落有些詞語切入很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大，指導(dǎo)學(xué)生朗讀并理解好這些詞語、句子及段落，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。如在《只有一個(gè)地球》閱讀教學(xué)中，課文中引用的宇航員的感嘆“我們這個(gè)地球太可愛了，同時(shí)又太容易破碎了”是理解上的一個(gè)難點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)，抓住“可愛”與“破碎”兩個(gè)重點(diǎn)詞語理解，充分感受到地球母親的美麗可愛及其慷慨無私，而人類的某些行為則是多么自私與貪婪，讓學(xué)生瞬間意識(shí)到如果“不加節(jié)制”地“隨意毀壞”資源，可愛的地球就可能走向“破碎”。學(xué)生通過朗讀課文不但可以感受文中的思想美、情感美，而且可以提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大幅度提高。

三、注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)

在閱讀教學(xué)過程中，教師的贊賞、激勵(lì)的評(píng)價(jià)語言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心。如：對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)，不采用“讀得不錯(cuò)，很好”這類籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語，而是根據(jù)學(xué)生朗讀實(shí)際水平評(píng)價(jià)，“讀得有感情，把詩(shī)人心情都表達(dá)出來了”，“語音很準(zhǔn)確，并且沒有漏字”。對(duì)學(xué)生回答問題的評(píng)價(jià)要采用鼓勵(lì)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、開竅。在學(xué)生回答不正確或不完全正確時(shí)，可評(píng)價(jià)：“敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換”，“這個(gè)問題，答對(duì)了一半，也是一分貢獻(xiàn)，另一半，再想想，老師相信你一定會(huì)想出來的”。

總之，閱讀教學(xué)中的“高效”策略還有很多，需要我們不斷探索，不斷總結(jié)。只要在實(shí)踐中更新閱讀教學(xué)理念，逐步改進(jìn)閱讀教學(xué)方法，就必定會(huì)使得閱讀教學(xué)充滿活力，從而收到更好的教學(xué)效果，讓閱讀教學(xué)課堂真正成為“高效課堂”。

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